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三整·三式·三评：小班化背景下小学数学作业设计与实施

【摘要】小班化背景下的数学学习不仅关注数学理论知识的传授，更需重视作业设计，以有效检测学生的核心素养，达到提质增效的目标。基于小班化的数学作业设计应考虑三方面的整合，把作业内容进行优化，实现“五育并举”；因材施教地布置作业，促进深度学习；三种评价方式，满足学生个性发展，助学生形成正确的学习思维方式，从而提高小班化教学质量和效果。

【关键词】小班化作业设计教学评一体

在教育事业飞速发展的背景下，小班化教学成为当前教育事业发展的重要方向，在小班化思想的影响下，开展小学数学作业设计的研究，立足学生核心素养的发展，就显得尤为重要。笔者结合教学实践，探究小学三到五年级数学作业的设计与实施，以期提高学生的数学技能，开阔学生的数学眼界，激发学生的创新精神，促使学生走向深度学习，提高小班化教学的质量和效果。

一、三整：整合优化，实现“五育并举”

小班化教学倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，在适合学生自身的学习节奏中获得成功的体验，提高学生数学的核心素养，激发学生的学习兴趣，实现德智体美劳全面发展。因此，在设计数学作业时应体现“五育并举”，从整合优化的视角对数学学科内部，数学与生活，数学与其他学科这三方面进行统整，才能让学生在作业中提升核心素养，实现全面发展乔佳.三统·三式·三评：例谈小班化背景下小学语文综合性学习作业设计与实施[J].当代教研论丛,2022,8(06):62-65.

乔佳.三统·三式·三评：例谈小班化背景下小学语文综合性学习作业设计与实施[J].当代教研论丛,2022,8(06):62-65.

（一）基于数学学科内部的作业整合

数学作业的设计要把数学学科知识进行串联整合，上完新课的学生先针对单一的知识点进行练习巩固是必要的，但单一知识点的练习作业无法提高学生综合运用的能力，很容易出现写到一半写不下去的窘迫情况。整合数学学科内部的作业设计要找到逻辑关联和知识连接，实现数学知识的综合运用，发展整体数学能力。

例如，李叔叔以60千米/时的速度绕着长方形林场开垦，他用了半小时开了两圈，已知林场的宽是500米，求这个林场的占地面积是多少？这项作业对于有些学生来说有很大的挑战性，因为学生首先要明白速度的概念，再想清楚半小时和一小时的区别和联系，找到隐藏的倍数关系。并且还要知道绕林场两圈其实就是周长的两倍，求出路程再除以2就可以找到周长。再用周长和宽求长，最后才能求出面积。这一题涉及倍数关系，路程时间速度这一数量关系，周长和面积的相关知识，学生往往顾此失彼，忙于找关系，却不能解决问题。

基于小班化背景，作业设计时笔者把题目分解成三小题，第一题要求每一位学生通过圈一圈、划一划找到关键信息，第二题小组内说一说关键信息跟之前学过的什么知识有联系，有什么联系，你能想到什么，第三题是列式解答。

作业设计的目的是帮助学生一步步找到需要的数学知识，建立知识间的联系，降低题目的难度，实现依托作业将数学学科内部知识与能力进行整合优化的目的。

（二）基于数学与生活联系的作业整合

数学是一门抽象又实用的学科，它在我们的日常生活中扮演着重要角色。无论是在家庭、工作还是社交活动中，数学都发挥着不可替代的作用。在数学作业设计时应该关注数学与生活的联系，不能脱离生活纯做题。

如：跳跳的手机锁屏图案是一个直角三角形（如右图）已知其中两个顶点的数对信息，第三个顶点可能是数对（）

A.(3，5)B.(6，4)C.(4，3)D.(3，4)

除了让学生们掌握课堂上所教授的理论知识与实际技能，作业的作用还在于促使他们的思维能力得到进一步的提升。以该题为例，常规的教学方式是通过让学生利用坐标点来确定位置或是依据坐标点找到相应的位置。然而，通过把学生日常生活中熟悉的场景，如智能手机的解锁过程，作为学习的背景，这样的题目不仅融入了生活化的元素，还融合了创新的思维方式，设计了包含多个知识点的问题。这不仅让学习充满乐趣和挑战，而且有效地促进了学生在空间理解与逻辑推理方面的能力，真正实现了对学生核心素养的培养。

（三）基于数学与其他学科的作业整合

小学数学并不是一个单一的学科，他与其他学科的联系是十分密切的，因此数学学习需重视跨学科学习，让学生在不同学科的不同内容、不同学习方法、不同思考角度中开拓视野，与时俱进，整合学习方法，不断提高学习效率，初步养成现代社会所需的数学核心素养和综合素养。因此，数学作业设计也应该以项目化的形式开展，实现“五育并举”。

以人教版三年级年月日单元教学为例。年月日单元知识点又多又零碎，很多学生通过一节节单独的数学课无法及时掌握，只能课后去读背记忆知识点，这与小班化教学的自主学习的目标背道而驰，因此笔者设计了一个