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三会·三维·三评：深度推进幼儿园大班项目活动的实践

【摘要】本文通过分析项目活动开展过程中存在的问题，思考解决的策略，即三会推进项目活动深度，三维拓展项目活动广度，三评紧跟项目活动进度，从而帮助教师深度推进大班项目活动。

【关键词】项目活动自主探究

项目活动主要以解决课程实施过程中遇到的实际问题为目的，将活动中不断衍生出的新问题作为驱动，引导幼儿主动探究，采取多种方法解决问题，并能在自我评价的过程中寻求解决问题的最佳方式。因此项目活动能够极大激发幼儿自主思考和探索的欲望，有效提升幼儿在活动中的自主能动性。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调要充分利用自然，把握现实生活中的机会，引导幼儿主动发现问题、分析问题与解决问题，培养幼儿的过程性能力，这些要求都与项目活动的特点完全符合。在这样的背景下，教师只有具备推动项目活动发展的能力，才能引导幼儿开展深入探究，从而优化项目活动的质量。

项目活动开展的特点

项目课程具有丰富多元性。它的主题不是固定单一的，而是在发展过程中不断更新和拓展的；它的目标不是事先预设的，而是不断生成和丰富的；它的过程没有程序化的步骤，而是开放的探究过程。项目活动的开展应该基于幼儿立场，以幼儿的兴趣和发展需要为方向；基于对幼儿兴趣的持续观察、了解与分析；应在反思的基础上及时调整活动方案。

二、项目活动开展的现状

（一）项目活动的推进缺乏深度

大班幼儿对于生活中的各种现象充满了好奇心和求知欲，愿意动手动脑进行多方位的探究，但是幼儿的探究行为较短，且浮于事物表面，难以进行持续性探究。教师没有抓住幼儿的探究信息，就会使整个项目活动浮于表面，难以深入进行。

（二）项目活动的推进缺乏多维度

项目活动涉及的知识面较广，教师容易忽视幼儿的探究需求，错过幼儿思维的闪光点和行为的“哇”时刻。此外，在区域活动、亲子活动中缺乏项目活动相关的支持策略

（三）项目活动的推进缺乏多元评价

项目活动评价内容往往针对活动最后呈现的结果进行评价，在实施过程中的各方面评价比较少，评价标准也较少涉及过程性内容。特别是家长参与评价的机会和内容也比较少，因此，评价对研究的促进和提升作用较少，也达不到激励幼儿热爱探究的情绪情感。

项目活动的推动策略

（一）三会推进项目活动深度

1.一会引导，明确方向

在项目活动初期，幼儿对于探究刚刚开始，因此教师可以将幼儿发现的问题以思维导图的形式进行记录，激发幼儿的探究兴趣，并与幼儿的已有经验相链接。此时幼儿的探究方向是凌乱的、大概的。再分组进行圆桌会议，引导幼儿参与交流讨论。此时的讨论是开放的，全面参与的，使得每个幼儿都有机会表达自己的探究欲望。在这个过程中，幼儿会迸发出各种各样的灵感，教师根据幼儿的讨论，再调整思维导图的内容。最终，师幼明确项目活动的探究方向。

案例一：关于泥土的各种问题

某次玩具分享活动，一个陶泥作品吸引了孩子们的注意。

琪琪：“这么漂亮的东西居然是泥做的？”

一一：“这个泥和种植园区的泥一样吗？”

果果：“我们去菜地里面挖泥是不是也可以做成这个样子？”

皓皓：“泥还可以用来做什么？”······

分析：

孩子们对泥产生了强烈的兴趣，他们提出了各种各样的问题。那么如何解决这些问题？解决问题是否存在先后的顺序？圆桌会议正是为了达到这一目标：梳理问题，寻找问题之间的联系，并将其串联成项目活动的基本思路。

2.二会探讨，辩论思考

在项目活动中期，幼儿积累了一定的探究经验，获得了阶段性的成果，也形成了新的问题。这个阶段就可以借助树状图，帮助幼儿整理已知，思考未知。此时幼儿的想法就如同大树的枝丫，呈现多方向。此时教师可以再次分组组织辩论会，给予幼儿充足的机会开展经验和问题的碰撞与融合。这个过程引导幼儿尝试合作式的探究与思考，从而达到深入探究内容的目的，有效地推动项目课程的进一步发展。

案例二：辩论：和好的泥可以做什么？

孩子们针对这个问题开展辩论，并提出了自己的论据。

观点

论据

投票

画画

借鉴之前水墨画的经验，提出比较稀的泥和颜料很像

15

做菜

在生活中初步了解过咸鸭蛋和叫花鸡的做法

2

塑形

和泥的时候干燥的泥更容易塑形

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扎染

联系前期主题“自然的秘密”中体验过扎染，认为有些泥土的颜色鲜亮

8

分析：

辩论的过程是幼儿互相说服的过程。他们将问题聚焦于泥的用途，以自身的前期经验和生活认知作为论据，同时对他人的论点提出质疑，在这个过程中幼儿自主思考活动中可能出现的问题，并基于这一点判断活动落地的可行性，最后投出自己宝贵的一票。投票环节投射的是幼儿辩论和判断的结果

3.三会整合，提升经验

在项目活动后期，幼儿对于问题通常已经寻找到了解决的方法，并且已经经历了不断地尝试和调整。此时可以借助表征帮助幼儿整合所获得的新的经验，同时表征还可以帮助幼儿进行自我评价。此时整个探究过程已经逐步走