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搭想象的桥写妙趣的文

——农村小学看图写话小班化教学策略初探

【摘要】看图写话在部编版语文第一学段的教学中有着至关重要的地位。本文根据笔者多年来农村教学实践，立足于小班化教学优势，结合教学实际,针对出现的问题，提出解决对策：指导观察，突破写话难点；学会想象，发散创新思维；丰富语言，提升表达能力。以期激发学生的写作兴趣,提高学生看图写话的能力,从整体上提升写话质量。

【关键词】小班化看图写话策略

在农村小学语文的教学过程中，第一学段学生的看图写话在整个语文学习任务中属于比较薄弱的项目。学生在看图写话方面比较吃力，有强烈的畏难情绪。近些年来，随着素质教育与双减工作的深入推进，小学农村语文教学中，看图写话逐渐成为乡村小学第一学段语文中的“硬骨头”，教师对学生写作能力的培养也日趋重视。笔者思考如何借看图写话这种特殊的图文结合的载体，为学生的习作奠定坚实的基础。小班化教学是目前小学教学中常见的教学组织形式之一，学生数量一般以25人为标准，它强调面向学生个体，立足学生的个体发展，在教学组织形式、教学模式、教学评价等方面都与传统语文课堂有比较大区别。小班化教学因其班级人数少、空间活动大、资源享受多等优势，有利于教师关注个体间的差异，聚焦学生的思维过程，因材施教，设计多样化的教学措施，实现精准施教，使人人都得到相应的发展。

基于上述背景，笔者立足于小班化教学优势，循序渐进地引导学生正确的看图技巧，以提高写话的能力。

一、指导观察，突破写话难点

看图写话，顾名思义就是将观察到的图画信息用语言文字的形式表达准确，所以，学生在进行看图写话练习时，基础和前提是读懂图片的信息。在小班化教学背景下，生本教育的理念已经深入常态化的课堂教学，那教师该如何引导学生掌握观察图画的方法，无疑就是重中之重了。

(一)有序看图，章法不乱

第一学段的学生跳跃思维比较强，在表述图片信息时，常常东拉一句，西扯一句，缺乏连贯性和条理性，句与句之间缺乏逻辑联系。在小班化教学中，教师可以通过教学互动准确了解学生的学习需求，指导学生按顺序地观察图片，可以选择先整体后部分、先主要后次要、由远及近（由近及远）、自上而下（自下而上）、从左到右（从右到左）等多个不同角度观察图片的方法，在脑海中形成整体印象后，再回归整体画面进行表述。利用小班化学生人数少的优势，教师可以更广泛地准确地评价学习过程，提升学习效率。学生掌握了观察方法，有规可循，有据可依，这样看图写话就不是一件枯燥而困难的事了。

（二）捕捉要素，重点不失

第一学段学生年纪小，观察能力弱，在观察图片时往往抓不住重点，容易眉毛胡子一把抓，把所见的统统说一遍。小班化教学中，教师要大胆进行教学尝试，将学习的主动权还给学生。学生在观察图片时，教师要循序渐进地引导他们重点提取四要素：时间、地点、人物、事件，也就是什么时间，谁在哪里干什么，梳理出图片要表达的主题。时间信息包括一日的某个时间段、某个季节、某个特殊的节日等。地点信息如果没有明确的标示，需要根据事件的发生推测出合理的场所。人物信息可以从形体、相貌、服饰等角度观察。结合以上信息再确定发生的事件及事件的结果。在此基础上可以通过观察环境，揣摩人物语言、动作、神态等丰富写话内容。在小班化课堂中，师生、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，发挥学习主题的积极性和创造性。

（三）分清主次，详略不混

如果图片中的信息丰富，在观察单幅图片时，教师可以引导学生根据图意或事物占据的大小比例确定内容的主次；在观察多幅图时，教师还可以引导学生依据事物出现的频率来确定主要人物和内容的主次，最后串联起多幅图的主线，准确地表达图片内容。这样就可以清楚地分辨故事的主次，有效地避免因详略不当造成的篇幅和时间的浪费。农村小学的孩子阅读量普遍较低，表达比较腼腆，在小班化的课堂中要让每个孩子充分表达，有效的针对性学习才能使不同特点、不同水平的学生在原有基础上获得更好的发展。

二、学会想象，发散创新思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”看图写话就是学生在仔细观察图片，梳理整合图片信息后的想象创作，这能有效地启蒙第一学段学生的写作能力。可是有些学生在观察图片后，只能就图论图，文章仍然写得犹如寡味的流水账。小班化课堂要基于课堂、用好课堂，教师应引导学生展开有效想象，提高学生的想象能力，使学生能够在创作中，增强语言的表达效果。

（一）想象周围环境，让画面有色彩。

第一学段看图写话的内容大部分都是记事类。不管是什么事，肯定发生在某个特定的环境中，教师可以利用小班化课堂的优势选择集体讲授、小组合作、观察学习、全班讨论、情景表演、游戏展示等教学活动，引导学生通过仔细地观察图片内容，提取有效信息，结合生活实际想象周围的环境，以衬托所写之事。

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