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小学数学情境题教学设计案例

在小学数学教学中，情境题的设计与运用是连接数学抽象概念与学生生活经验的重要桥梁。一个好的情境题，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能引导他们在具体情境中发现问题、分析问题并解决问题，从而深化对数学知识的理解与应用能力。本文将以人教版二年级上册“乘法的初步认识”为例，详细阐述如何进行小学数学情境题的教学设计，力求体现专业性与实用性。

一、教学内容与学情分析

教学内容：人教版小学数学二年级上册“乘法的初步认识”第一课时。本课时的核心是让学生理解乘法的意义，即求几个相同加数的和的简便运算，并初步认识乘法算式各部分的名称。

学情分析：二年级学生已经掌握了100以内的加法，尤其是同数连加的计算能力。他们思维活跃，好奇心强，乐于参与具体、形象的数学活动，但对于抽象的数学概念（如乘法的意义）的理解仍存在一定困难。他们的学习动机多依赖于兴趣，对与生活紧密联系的数学问题抱有较高的探究热情。因此，情境的创设必须贴近他们的生活实际，且具有一定的趣味性和挑战性。

二、教学目标设计

1.知识与技能：结合具体情境，初步理解乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式，并能根据加法算式列出简单的乘法算式。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，经历从具体情境中抽象出乘法意义的过程，体验乘法与加法的联系与区别，培养初步的抽象、概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养积极参与数学活动的态度和习惯。

三、教学重难点

*重点：理解乘法的意义，能把相同加数的连加算式改写成乘法算式。

*难点：理解乘法算式所表示的“几个几相加”的含义。

四、教学准备

多媒体课件、小棒、图片（或实物模型：如苹果、小凳子等）。

五、教学过程设计

（一）创设生活情境，激发探究欲望

情境创设：

（课件出示：热闹的动物乐园场景）

师：同学们，秋天到了，动物乐园里真热闹！看，小猴子们正在分桃子呢！（课件聚焦到一群小猴子，每只小猴子面前有3个桃子，共4只小猴子）

师：请大家仔细观察，你从图中看到了什么？能提出什么数学问题吗？

（引导学生观察，说出：有4只小猴子，每只小猴子分3个桃子，一共有多少个桃子？）

设计意图：通过学生喜闻乐见的“动物乐园”情境导入，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。让学生自主观察并提出问题，培养其问题意识，同时为后续乘法意义的探究提供具体素材。

（二）引导自主探究，感知乘法意义

活动一：用加法解决问题，感受同数连加

师：要求“一共有多少个桃子？”，怎样列式计算呢？请同学们独立思考，在练习本上写一写。

（学生独立完成，教师巡视，然后请学生汇报）

生：3+3+3+3=12（个）

师：为什么这样列算式？算式中的每个“3”表示什么意思？“4”个“3”连加又是怎么来的？

（引导学生说出：每只猴子3个桃子，有4只猴子，就是4个3相加）

活动二：类比迁移，丰富感知

师：动物乐园里还有小兔子在拔萝卜呢！（课件出示：3只小兔子，每只小兔子拔了4个萝卜）

师：现在又来了一群小兔子，它们也在努力拔萝卜。（课件动态再增加2组同样的小兔子，即共3组，每组3只，每只拔4个萝卜——此处可根据学生情况调整数量）

师：现在，你能算算所有小兔子一共拔了多少个萝卜吗？请你先说说图意，再列算式。

（学生可能会列出：4+4+4+4+4+4+4+4+4（若3组，每组3只，则9个4相加）。当学生写算式时，会感受到书写的繁琐。）

师：刚才我们列的加法算式，有什么共同的特点呢？

（引导学生观察发现：都是相同的数在连加）

师：像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算，还有一种更简便的方法，今天我们就来学习它——乘法。（板书课题：乘法的初步认识）

设计意图：通过两次情境活动，让学生在具体问题中列出同数连加的算式，初步感知“几个几”的含义。特别是在第二个情境中，通过增加相同加数的个数，让学生在书写加法算式时自然感受到其局限性，从而产生学习新方法的内在需求，为引入乘法做好铺垫。

（三）抽象概括，建立乘法模型

1.认识乘法算式

师：刚才“4个3相加”，除了写成3+3+3+3=12，还可以写成3×4=12，或者4×3=12。（板书）

师：这个符号“×”叫做乘号，读作“乘”。谁来试着读一读这两个算式？

（学生试读，教师纠正：3乘4等于12，4乘3等于12）

师：算式中的“3”和“4”在原来的加法算式中分别表示什么？

（引导学生结合情境理解：3是相同的加数，4是相同加数的个数；或4是相同加数的个数，3是相同的加数）

师：那么，“9个4相加”，怎样写成乘法算式呢？

（引导学生尝试写出：4×9=36或9×4=36，并说说每个数代表的含义）

2.乘法算式各部分名称

师：在乘法算式中，各部分也有自己的名称。（指着3×