追随角色游戏 生成课程故事.docVIP

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挖掘·迭代·诞生——

追随角色游戏，生发课程故事

[摘要]角色游戏的开展是实现以游戏为基本活动的一个过渡桥梁，生活中教育的契机无处不在，如何以课程思维来看待角色游戏？本文尝试从课程的主题构造发展轨迹、思维聚焦架构轨迹、资源分期提供轨迹三大块进行论述，通过对幼儿园角色游戏的问题挖掘、经验迭代、创意诞生，从而让幼儿角色游戏的水平迭代提升，得到最大程度的发展。

[关键词]课程思维角色游戏迭代提升

角色游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，也是他们的生活缩影。游戏中教师经常会发现幼儿在某阶段对某种事物或现象非常感兴趣，利用一切时间进行讨论，通过观察，教师逐渐发现幼儿的兴趣、需要，用自己的教育机智启发幼儿在自主探索中发现问题、解决问题，促进其自主学习。因此，怎样用课程的思想来审视并支撑角色游戏的成长，使课程跟随儿童，使其更好地适应自然的发展，理论与实践相结合，建构适合儿童特点的高品质幼儿园教育，我们面临三大现实问题：（见图1）

图1总体思维导图

图1总体思维导图

图1总体思维导图

图1总体思维导图

1.内容分离课程边界，需与学科相接轨。

活动中经常出现学科课程与人物游戏课程“两线并行”的局面，二者仍然是相互并列、互不融合的。所以，教师应适当引导、介入，帮助幼儿将角色游戏中的学习点迁移到原有主题，提取兴趣点延续至角色游戏，让角色游戏融入课程体系，或生长出新主题的触须，编织成一张关系网。

2.经验脱离整合思维，应与需求相辐射。

角色游戏应该与儿童的经历密切相关，而儿童的生命体验又是儿童游戏发展的基础。就现阶段而言，大部分儿童的游戏体验都是以人物为载体的，这种机会产生于游戏中，也会在游戏中消失，出现“角色”与“游戏”同时退场的现象。所以，在集中体验的累积上迫切需要转变，将零星的体验融合起来，继续传播体验自身，这样才能让儿童得到更加完整的自我认识。

3.素材传授受局限，需与探究相适宜。

角色游戏的素材是浓缩的，幼儿对游戏中的材料会产生遐想，一种材料可替代多种生活中的物品，往往在不同时间、环境中一物多用，教师应了解幼儿对材料的需求，与幼儿一同讨论材料的适宜性，落到实处预设游戏材料，否则会出现幼儿缺席的现象，会影响和限制高水平的游戏发展。

问题挖掘“导·规·白”——主题构造发展轨迹

在幼儿启蒙教育中，游戏是促进幼儿心智的重要教学手段，有不可取代的作用。特别是角色游戏，幼儿在游戏中发挥想象模拟现实生活或创造场景，幼儿的原有经验常常是角色游戏发展的前提。

(一)追溯基准建立：前提导入

在进行角色游戏时，存在着两种倾向：一种是问题开发倾向，一种是兴趣开发倾向。一方面，在游戏中经常会出现各种各样的问题，同时也会不断地出现新的兴趣点，而那些儿童所熟知的人物场景，也依然充满着话题成长和问题发展的价值，它是一种推动与分层的关系。（见图2）

图

图2问题（兴趣）发展趋势

图2问题（兴趣）发展趋势

图2问题（兴趣）发展趋势

1.因“问”而生

在角色游戏中，会出现儿童自发的问题和老师有针对性的问题，他们的问题大多是个性化的、具体化的、情节化的，而老师的问题往往是一些常见的问题，这两种方式都能让团队的问题解决意识得到提升，从而让孩子们在进行思维的过程中得到启发，在原来的基础上触发主体构造。

2.因“趣”而发

将主题学习导入到兴趣导向的活动中，可以实现对各个学科发展的互补与均衡。例如，“草坪小炒店”这款基于儿童的喜好而推出的角色游戏，从一开始的游戏创作，到后来的各种人物创作，不但让孩子们对游戏有了更深入的理解，也让他们在各个方面都有了可视的进步。

(二)寻求增长支撑：类别规划

孩子们在日常生活中出现的探索点，也可以延伸出很多新的角色情境互动，为材料准备、情景创设、角色划分等多个层面的规划，让孩子们在不知不觉中更快地进入角色。而预先的方案，可以从下列情况开始：

在师幼之间建立起一个游戏方案，先让孩子们在前期的调查、实地调查、访谈和提问等过程中，将自己置身于现实的社会环境之中，并从中获取具体的认知。在前面的经验基础上，教师和幼儿需要把自己的社会角色进行转化，可以通过师幼对话、体验转换等方式展开，最终达成一致意见。

有共鸣的探求点可通过幼儿合作展开计划建构，此类计划更有弹性，会在各个角色情境中突然萌生、连绵起伏。

【案例1】草坪小炒店开张啦

户外活动时，一场角色盛宴在自然游戏区如火如荼地展开。

城堡：我们的草坪小炒店今天开张了，我是老板，谁要来当我店里的厨师？

安安：我来，我会做蛋炒饭和可乐鸡翅。

城堡：那我们店里的招牌菜就是蛋炒饭和可乐鸡翅，那我们要卖多少钱？如果太便宜就会亏了，太贵了客人不愿意来吃了。还要三个服务员，负责把烧好的菜端出去，还要擦桌子。

图3“草坪小炒店

图3“草坪小炒店”游戏中的计划指引

图3