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开拓小班广度，翻转数学精彩

摘要：翻转课堂主要是指改变传统的“教师讲、学生学”的教学模式，将学生作为课堂教学中的主体，引导学生自己发现并解决问题的新型教学方式。将翻转课堂与小学数学小班化教学结合在一起开展对应教学，既能促进小学数学教学的及时创新，也能推动学生数学基础技能和学习眼光的培养。基于此，本文首先展示学生在课堂中的学习地位、丰富学生的持续学习的资料两个方面对翻转课堂在小学数学小班化教学中的应用意义进行了分析，以此为目标，又从教学理念更新、设计翻转课堂、微课初学、因材施教多个方面对翻转课堂在小学数学小班化教学中的应用策略进行了探究。

关键词：翻转课堂；小学数学；小班化；教学策略

随着新的教学理念和模式的出现，翻转课堂已经逐渐成了小学数学课堂教学的组成部分，在小学数学教学中有着不可忽视的教学价值和影响。但是现阶段的小学教学实践中，许多教师的教学还停留在传统的先“教”后“学”的单一顺序模式上，很少真正落实翻转课堂教学的应用，这样教学实践是不能适应小班化教学实际需要的[1]。因此，在开展小学数学小班化教学的时候，教师需要理解和内化翻转课堂教学理念的基础上，选择更加符合实际情况的教学方式。

翻转课堂在小学数学小班化教学中的应用意义

丰富学生持续学习的资料

与传统的小学数学教学方式和内容相比，翻转课堂关注给予学生更加丰富和广阔的数学学习资料，推动学生自主学习和成长。结合小学数学教学的核心内容，教师需要从教材、教学的辅助书面资料、线上知识相关资料多个角度出发选择符合小班教学中学生学情的教学辅助工具[2]。这些工具都具有一定的统一性，不一定适合班级小班化的每一个学生。而翻转课堂能够从丰富的线上资料库中，给予小班教学中的每一个学生更具有针对性地指导资料。小班化主要是指教学人数比一般教学更少的教学对象，开展指向因材施教和学生主体的教学。将翻转课堂和小班化教学融合在一起，可以推出那个学生持续性地运用资料和内容将知识进行单元化和系统化的整理和提升。此外，这样的教学体验，也为学生改变自己的学习模式，进一步融入小学数学课堂提供了机会。

展示学生在课堂学习地位

相对于传统小学数学教学而言，翻转课堂将之前先教后学的教学模式进行翻转，也就是先学后教。这样的教学更加重视学生在小学数学教学中的自主性和自律性关注每个学生在学习中的进度和不足[3]。此外，微课与翻转课堂之间的联合作用，为学生提供了更加便利的时间和空间学习数学知识。学生在学习中有了自己的选择权。在面对自己不擅长的问题时，学生可以通过微课视频的记录或者讨论平台，向教师分享自己的问题，为教师记录，开展针对性地教学提供了便利。这样的教学也展示了教师的教学都是随着学生的学习需要而变化的。学生在翻转课堂上的主体地位还展示在课堂教学实践中学生成为课堂的主导者这一点上。而教师则是处于辅助的位置，为学生需要时提供自己的看法和指导。但是把握学生的主体地位，并不意味着将课堂全权交给学生，不成体系地繁华学习。这样的教学是不符合小班化教学需要的。因此，在教学的时候，还需要以精准化的教学思考为指导，从知识的整体性出发，搭建针对学生的教学实践，才能促进和推动学生奠定在学习中的位置。

翻转课堂在小学数学小班化教学中的应用策略

精准定位教学，高效应用理念

小班化教学更加关注对学生学习和实践的精准定位，进而推动学生结合自己的学习基础和特点，选择个性化的学习方向。翻转课堂教学是指将之前先教后学的教学方式和教学理念转变为学生为主题教师为引导的实际教学模式。这两个抽象的概念对于教师的教学理解和世界是有着很大的影响的。基于此，教师首先需要在教学之前，对自己的学习理念和教学模式和思想进行深度的解剖、思考和内化，再结合实际的教学内容，进行教学目标和过程的融合。接着，教师需要对班级的每个学生的学习进行精准地把握和定位，再从个体到整体，为学生搭建从基础到困难、简单到复杂的教学实际内容。以内容为基础，基于目标，可以结合班级学生的整体和个体“最近发展区”，选择适合班级学生年龄、认知、规律的转化实际教学活动。

例如，以人教版四年级上册第五单元“平行四边形和梯形”为例，教师就需要在正式开展教学前，选择各种渠道，更新自己的教学理念，加深自己对学生的了解，落实教学精准定位的要求。翻转课堂和小班化教学都是比较专业化的。选择知网学术研究对应文献、字典搜索、专业书籍的名词解释等方式，便能加深自己对这两个概念的初步理解。接着，对自己所教学的学生进行分析，可以了解到班级的学生实际学习可以分为基础、良好、优秀三个层次，或者也可以了解到部分学生的空间想象力强、计算能力差等基础学情。基于学生的学情和教学理念，可以结合重点“你认为平行四边形和梯形之间有着怎样的异同”的要求，对小班化和翻转课堂联合的小学数学教学目标进行确定：一是关注个性，引