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三创悦读：主题背景下探索小班化“悦”读样态实践

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关健是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”而语言区的创设能提供给幼儿一个运用语言的良好环境。本文聚焦于语言区的创设，基于“动物乐园”主题背景，根据主题行径脉络，通过创设温馨的区域环境、提供多样的语言游戏材料、挖掘多种语言游戏形式，吸引幼儿主动参与语言区游戏，通过运用与表达，促进幼儿语言能力发展。

【关键词】主题背景语言区环境创设

3～6岁是孩子语言能力发展的关键期。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，基于《纲要》与《指南》要求及课程游戏化改革的现实需要，在创设班级区域环境时，语言区的设立日益受到我们的关注。然而，在区域游戏过程中，语言区与其他区域相比，仍是较少幼儿选择的区域游戏场所。我们期待在语言区的创设中渗透更多自主、宽松、快乐、富有创造力的游戏精神，为幼儿提供一个轻松的游戏氛围和语言交往环境。以语言区为场所，探索挖掘多样的语言游戏，吸引更多幼儿主动参与，将“阅读区”转变为“悦读区”，从而推动幼儿语言能力的发展。

一、创设阅读空间，支持幼儿主动“悦读”

在以往的语言区环境创设中，我们通常会把语言区视为阅读区，因此将语言区的重心偏向于“阅读”，其环境创设尤为简单：一个书架、若干坐垫、小桌子、几本图书便构成了一个语言区。显然，幼儿对于这样的语言区并不是很感兴趣，久而久之，语言区便成为了区域游戏中最受冷门的区域。为了吸引幼儿主动参与语言区的游戏，我们开始调整语言区的空间布局，装饰区域环境。首先，根据幼儿的心理发展特征，从外在入手，打造一个温馨又富有童趣的环境，增设可爱舒适的小沙发、靠垫、帐篷等，使语言区形成一个开放又能不被外界干扰的安静空间。此外，我们以《纲要》与《指南》中语言领域目标为依据，对语言区进行了功能划分，除了单一的自主阅读区域，增设听说游戏区域等，使语言区的可玩性大大提升。

自主阅读区与听说游戏区域既是两个相对独立的区域，又是彼此之间的联结，动静分隔，听说读各不干扰又相互作用。

二、创新游戏材料，满足幼儿自主“悦读”

游戏材料是幼儿进行游戏、发展游戏的重要物质支柱，倘若离开了游戏材料，游戏便无法进行。在语言区进行材料投放时，也需要充分适应幼儿的年龄特征与发展水平，既能吸引幼儿主动参与，又能促进幼儿语言水平的提升，在本次语言区材料投放过程中，主要体现以下几点：

主题性游戏材料

为促进区域游戏与主题教育教学有效衔接，以达到巩固课堂教学内容的目的，我们开始

尝试把《完整儿童》中的教学主题和语言区域游戏进行融合，因此，语言区的材料要根据不同主题内容以及幼儿语言发展阶段及时进行投放与调整。在小班上册“你好，小动物”的主题中，在语言区投放绘本：《小鱼排排队》、《小狐狸的照相馆》、《流浪狗》等，此外，衔接主题内语言教学活动，在区域内投放该课程相应的表演材料，比如语言活动《新房子》，我们在语言区投放故事中不同房子的图片与动物头饰，通过角色扮演，孩子们学会讲述故事中的情节与对话，满足幼儿表演的欲望。

（二）多样性游戏材料

传统语言区材料的投放往往只有单一的图书，孩子们往往只是简单地翻阅书籍，缺少同伴间的互动与交流，而语言区单调的材料容易使大多孩子失去兴趣。除了投放绘本书籍以外，语言区还需提供多样的材料，吸引幼儿主动学习。比如：动物手偶（图1）、故事盒子（图2）、记录工具（图3）、表演小剧场、记录卡片、录音笔、图书修补工具等，拓展幼儿语言能力发展渠道，多感官参与游戏，让语言能力在游戏中运用，在运用中提升。

图1

图2

图3

（三）分层性游戏材料

在语言区创设过程中，很多教师往往会忽略材料投放的层次性。每位孩子的学习能力都不同，投放统一的材料无法满足所有幼儿的需要。《指南》提出：要尊重幼儿学习与发展的个体差异。因此，材料投放不仅要考虑到不同年龄阶段幼儿语言发展水平，也要根据班级里不同幼儿的差异，投放不同层次的活动材料供幼儿自主选择。比如材料“抛一抛，讲一讲”的游戏中，第一层次为规定骰子投放顺序，按照“人物-事件”讲述完整句。以“兔子”、“大树”、“浇花”三图为例，第一层次的孩子梳理三要素顺序，尝试说完整句：“兔子在大树下浇水。”。第二层次为随机投放骰子，不限制骰子顺序，根据骰子内容发挥想象创编故事。通过提供不同难度的材料与规则，让不同发展水平的幼儿自主选择游戏内容，教师针对不同能力的孩子给予相应的观察与指导，促进幼儿语言能力在原有的水平上得到发展与提升。

三、创造游戏形式，助推幼儿乐于“悦读”

游戏是幼儿学习最基本的活动，是幼儿最基本的学习方式，也是幼儿获得发展的最基本途径。根据《指南》中语言目标的两大模块：“倾听与表达”