现代诗二首 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、课件设计背景与目标：以诗启智，以美育人演讲人

04/教学活动设计：从理解到表达的梯度进阶03/情感共鸣：自然中的自由与诗意02/文本解析与教学策略：两首现代诗的细读与互动01/课件设计背景与目标：以诗启智，以美育人06/教学评价与延伸：让诗意扎根生活05/复习回顾（5分钟）目录07/总结：现代诗，是童年的另一种语言

现代诗二首四年级语文上册课件

01课件设计背景与目标：以诗启智，以美育人

课件设计背景与目标：以诗启智，以美育人作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：诗歌是童年最好的语言启蒙。当我们翻开四年级语文上册的课本，看到现代诗二首这一单元时，眼前浮现的是孩子们第一次触摸现代诗的新奇眼神——他们或许读过床前明月光的古诗，却对小草在结它的种子的现代诗感到陌生又亲切。这正是我们设计本课件的初心：以两首经典现代诗为载体，带领学生推开现代诗的大门，感受语言的另一种可能，在诗意的浸润中提升语感、培养审美、滋养心灵。

教材定位与学情分析教材体系中的坐标统编版语文教材在中高年级逐步构建诗歌鉴赏的学习序列：三年级以古诗为主，侧重朗读与大意感知；四年级开始引入现代诗，既延续了感受诗歌意境的核心目标，又新增体会现代诗语言特点的学习维度；五六年级则会深入现代诗的创作手法与情感表达。本单元的现代诗二首（以《秋晚的江上》《花牛歌》为例）正是这一序列中的关键节点，承担着衔接古诗与现代诗、启蒙诗歌鉴赏方法的双重任务。

四年级学生的认知特点

四年级学生（9-10岁）已具备基本的语言理解能力，能通过朗读感知文本的节奏与情感，但对意象留白口语化等现代诗特有的表达手法较为陌生；他们的形象思维占主导，对具体可感的画面、生活化的场景更易产生共鸣，但抽象概括能力尚待发展。因此，课件设计需遵循从具象到抽象、从朗读到感悟、从理解到表达的认知规律。

教学目标的三维设定基于课程标准阅读浅近的现代诗，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感的要求，结合学情，本课件设定以下目标：知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读两首现代诗；掌握归巢、芦苇、剪秋罗等生字词；初步感知现代诗语言凝练、意象生动、富有节奏的特点。过程与方法：通过读诗画境—品词悟情—仿说创写的学习路径，学习抓住关键意象体会诗歌意境的方法；在小组合作中交流对现代诗语言特色的发现。情感态度与价值观：感受现代诗独特的语言魅力，激发对现代诗的阅读兴趣；通过诗歌中自然景物的描写，培养观察生活、热爱自然的情感。

02文本解析与教学策略：两首现代诗的细读与互动

《秋晚的江上》：静与动的交响，色与光的诗画《秋晚的江上》是刘大白的经典作品，全文仅四行：归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。看似简短的文字，却藏着一幅流动的秋晚江景图。

意象解码：从倦鸟到红颜芦苇的画面建构

教学中，我会先让学生自由朗读，圈出诗中出现的景物：鸟儿、斜阳、江、芦苇。接着追问：这些景物是静止的还是动态的？引导学生发现驮着斜阳双翅一翻掉在江上妆成红颜等动词，体会诗人如何用动态描写打破秋晚的静谧。例如驮字极妙——鸟儿本已疲倦，却还要驮着沉甸甸的斜阳，这种拟人化的表达让画面立刻有了温度，仿佛能看见鸟儿扑棱着翅膀、斜阳在背上摇摇晃晃的可爱模样。

色彩品味：从斜阳到红颜的视觉冲击

《秋晚的江上》：静与动的交响，色与光的诗画现代诗常通过色彩词营造意境。诗中斜阳是暖橙色的，头白的芦苇是素白色的，当斜阳掉在江上，芦苇被染成红颜（即红色），三种色彩的碰撞构成了一幅层次分明的秋晚图。我会让学生用彩笔在纸上画出想象中的画面，边画边思考：如果去掉头白的红颜这些颜色词，诗的味道会有什么变化？通过对比，学生能直观感受到色彩词对意境的强化作用。

留白艺术：一瞬背后的余韵悠长

也妆成一瞬的红颜了中的一瞬是理解全诗的关键。我会引导学生联系生活经验：你见过晚霞吗？它是怎样变化的？学生可能会说晚霞很快就没了颜色一会儿红一会儿紫，这时再回到诗句，就能体会一瞬既写出了芦苇被斜阳染红的短暂，又暗含了美好事物易逝的微妙情感。这种言有尽而意无穷的留白，正是现代诗与古诗共通的美学特质。

《花牛歌》：童趣与自然的对话，节奏与口语的融合《花牛歌》是徐志摩的作品，语言更显活泼：花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。全诗以花牛在草地里……的重复句式展开，像一首轻快的童谣。

节奏感知：重复句式与口语化的音乐美

现代诗的节奏不同于古诗的平仄，更多依赖句式的重复与口语的自然。教学时，我会先让学生拍手朗读，感受坐—眠—走—做梦的动作序列，以及每段结尾压扁了……霸占了……甩得……偷渡了……的动态补充。接着，让学生模仿这种句式说句子：花牛在草地