2025年统编版（五四学制）八年级语文上册第二单元大单元整体教学设计（2022新课标）.docxVIP

2025年秋季统编版(五四学制)八年级语文上册第二单元大单

元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元选文聚焦“榜样人物”核心范畴，涵盖不同时代、不同领域的精神标杆。《藤野先生》作为鲁迅的经典回忆性散文，以异国求学经历为线索，通过解剖课纠错、匿名信事件等典型场景，刻画了兼具学术严谨与人文关怀的师长形象，暗藏“弃医从文”的人生抉择与家国情怀，是落实“文化传承与理解”素养的核心文本。《回忆鲁迅先生(节选)》以萧红独特的视角，通过“深夜校稿”“亲自包书”等生活琐事，解构了鲁迅“斗士”之外的温情侧面，其“以小见大”的人物塑造手法具有极强的教学示范价值。

自读课文《天上有颗“南仁东星”》与《美丽的颜色》构成当代科技与人文榜样的双璧：前者以“天眼”工程为背景，展现南仁东“二十载逐星路”的执着坚守；后者通过居里夫人实验室的环境描写与科研细节，诠释科学探索的艰辛与纯粹。两篇文本在叙事节奏与情感表达上形成互补，为传记写作提供鲜活范本。

写作板块“学写传记”承接阅读文本的人物刻画经验，要求学生掌握“选取典型事例”“凸显人物精神”的写作技巧，既是对阅读能力的迁移运用，也是语言建构的实践深化。整本书阅读《红星照耀中国》作为红色经典，以纪实笔法展现革命领袖的精神风貌，与单元现代榜样形成历史纵深呼应，搭建起“个人成长与时代使命”的思考桥梁。

2.单元内容分析

本单元呈现“阅读—理解—迁移.实践”的阶梯式内容架构。阅读层面以“人物形象解码”为核心任务：从鲁迅对藤野先生的精神追怀，到萧红对鲁迅的生活化描摹，再到当代科学家的纪实刻画，形成“经典文人—革命先驱—

时代楷模”的人物谱系，引导学生理解“榜样”的多元内涵。文本体裁涵盖散文、纪实文学、传记等多种类型，为学生提供丰富的文体认知样本。

能力培养层面呈现螺旋上升特征：初读聚焦“人物事迹梳理”,如梳理藤野先生与鲁迅的交往脉络；再读深入“精神品质提炼”,如对比南仁东与居里夫人的科研信念；三读侧重“表达技巧迁移”,如借鉴萧红“琐事见精神”的写法进行写作实践。整本书阅读作为单元内容的延伸与升华，要求学生将单篇文本的阅读方法转化为整本书的解读策略，实现从“读懂一个人”到“读懂一群人”的认知跨越。

3.单元内容整合

基于“核心素养导向”的整合理念，本单元以“榜样精神的多维解码与当代传承”为统领，构建“三线融合”的内容体系。文本线按“经典回忆—生活纪实—当代楷模—红色群像”的逻辑重组，强化人物形象的时代关联；能力线贯穿“形象分析—手法鉴赏—写作实践—文化传承”的进阶路径，实现读、写、评的有机衔接；价值线聚焦“师者风范—文人风骨—科学精神—革命情怀”的精神内核，形成层层递进的价值认知。

整合过程中特别注重三类关联：一是文本内部的手法关联，如将《藤野先生》的“对比衬托”与《回忆鲁迅先生》的“细节描写”整合为“人物刻画技巧群”;二是读写之间的迁移关联，以四篇阅读文本为“例文”,提炼传记写作的“典型事例选择”“细节描写运用”等关键要素；三是课内外的拓展关联，将《红星照耀中国》的革命榜样与单元现代榜样进行跨时空对话，设计“不同时代的初心与坚守”主题研讨活动。

二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解

1.教学意识

依据课标“立足核心素养，彰显教学价值”的要求，本单元教学需确立三大意识：文化传承意识，通过鲁迅作品的深度研读，引导学生理解近代中国知识分子的精神困境与使命担当，增强文化认同；生命教育意识，借助南仁

东、居里夫人的科研经历，传递“执着追求、甘于奉献”的生命态度，落实“健全人格”培养目标；时代责任意识，结合《红星照耀中国》的红色基因传承，让学生认识个人成长与国家发展的内在联系，树立“强国有我”的信念。

教学中需突破“文本解析本位”的传统意识，确立“素养发展本位”理念，将每篇文本的教学置于“榜样教育”的大语境下，避免孤立讲解知识点。如分析《藤野先生》时，不仅关注叙事结构，更要引导学生思考“榜样力量对人生选择的影响”,实现工具性与人文性的统一。

2.教学思维

落实课标“发展逻辑思维、形象思维和创造思维”的要求，本单元重点培养三类教学思维：辩证思维，引导学生多角度解读榜样形象，如鲁迅“冷峻与温情”的双重特质、居里夫人“科学理性与人文感性”的统一，避免人物形象扁平化；关联思维，建立“文本—时代—自我”的思维链条，如将南仁东的“天眼”梦与当代青年的“科技强国梦”相联系，深化对文本的时代理解；系统思维，将单篇阅读、写作实践、整本书阅读视为有机整体，设计贯穿单元的“榜样精神解码”任务，培养学生的系统认知能力。

教学思维的落地需依托具体问题设计，如在《美丽的颜色》教学中，设置“实验室的‘简陋’与科学成果的‘璀璨’形成怎样