A5技术支持的课堂导入问题描述数学.docxVIP

引言：课堂导入的关键作用与技术赋能的必要性

课堂导入作为教学活动的起始环节，犹如乐曲的“引子”，其质量直接影响学生的学习兴趣、注意力集中程度以及对后续学习内容的期待值。在数学学科中，有效的课堂导入不仅能够迅速激活学生的先前知识经验，更能激发其数学思维，引导其主动参与到数学问题的探究过程中。随着教育信息化2.0时代的到来，以A5技术为代表的信息技术工具为优化课堂导入、提升问题描述的有效性提供了全新的可能。A5技术支持下的课堂导入问题描述，并非简单地将技术与导入环节叠加，而是指教师依据数学教学目标与学生认知特点，巧妙运用数字化工具与资源，将抽象的数学问题转化为更具吸引力、启发性和挑战性的情境或任务，从而更有效地引发学生的认知冲突，点燃其探究欲望，为深度学习的发生奠定坚实基础。

一、A5技术支持的课堂导入问题描述的内涵与价值

（一）内涵界定

A5技术支持的课堂导入问题描述，核心在于“问题”与“技术”的深度融合。这里的“问题”，是指能够承载数学核心概念、引发学生思考、驱动学生学习的关键数学问题或问题情境。而“A5技术支持”则强调运用恰当的数字技术手段（如多媒体课件、互动白板、教学APP、仿真模拟软件、网络资源等）对这些问题进行呈现、转化、延伸或互动设计。其最终目的是通过技术的赋能，使导入阶段的数学问题更具直观性、生动性、互动性和探究性，从而更好地服务于学生数学核心素养的培养。

（二）核心价值取向

1.激发学习兴趣，提升参与主动性：技术手段能够将枯燥的数学符号、抽象的数学概念转化为图文并茂、声形兼备的动态画面或互动游戏，有效吸引学生注意力，变“要我学”为“我要学”。

2.化抽象为具体，降低认知门槛：数学学科的抽象性是学生学习的主要障碍之一。A5技术可以将抽象的数学关系、空间形式等通过可视化、模拟化等方式呈现，帮助学生建立直观感知，降低理解难度。

3.创设真实情境，增强应用意识：利用技术创设与生活实际紧密联系的问题情境，能够让学生感受到数学的实用价值，理解数学源于生活并应用于生活，从而增强其数学应用意识。

4.引导深度思考，培养探究能力：通过技术支持的问题链设计、动态演示或模拟实验，能够引导学生多角度、多层次地思考问题，鼓励其大胆猜想、主动探究，培养其批判性思维和创新能力。

二、A5技术支持的数学课堂导入问题描述策略

在数学课堂导入环节，运用A5技术进行问题描述可从以下几个策略入手，结合具体数学内容灵活选用：

（一）利用多媒体资源创设生动问题情境

教师可利用图片、音频、视频、动画等多媒体素材，创设与教学内容相关的、引人入胜的问题情境。例如，在导入“图形的旋转”一课时，教师可播放一段包含摩天轮旋转、钟表指针转动、风车转动等现象的短视频，随后提出问题：“同学们，视频中这些物体的运动有什么共同特点？它们是如何改变位置的？这种运动方式在数学上我们称之为什么？”相较于传统的口头描述，视频的动态展示能更强烈地冲击学生的感官，引发其对“旋转”这一数学概念的初步感知和思考，自然过渡到新课学习。

（二）借助互动白板工具构建动态问题链

互动白板因其强大的交互功能，为课堂导入的问题描述提供了便利。教师可利用其书写、绘画、拖拽、标注、动态演示等功能，设计层层递进的问题链。例如，在导入“一次函数的图像与性质”时，教师可在白板上先展示一个简单的生活实例（如购买某种文具，单价固定，总价与数量的关系），引导学生列出函数关系式。随后，利用白板的绘图功能，现场或分步演示如何绘制该函数的图像，并通过拖拽关键点或参数，动态改变图像，提出一系列问题：“当自变量变化时，函数值如何变化？”“图像的形状是什么？它与坐标轴的交点有什么意义？”“如果单价发生变化，图像会如何平移或变化？”这种动态的问题呈现方式，能有效引导学生观察、比较、归纳，深化对函数概念的理解。

（三）运用仿真模拟工具呈现探究性问题

对于一些涉及空间想象、实验验证或过程复杂的数学问题，仿真模拟工具能发挥独特优势。例如，在导入“概率的初步认识”时，教师可利用随机数生成器或模拟掷骰子、抛硬币的APP，现场进行多次模拟实验，并记录结果。引导学生观察：“我们每次抛硬币，正面朝上的结果是确定的吗？”“随着抛掷次数的增加，正面朝上的次数与总次数的比值有什么变化趋势？”通过直观的模拟和数据呈现，将抽象的概率概念转化为可观察、可探究的问题，激发学生对不确定现象背后数学规律的好奇心。

（四）依托网络资源引入开放性社会问题

数学源于生活，也应用于生活。A5技术支持下，教师可以便捷地获取和引入具有时代性、开放性的社会热点问题作为课堂导入。例如，在导入“统计图表的选择”时，教师可展示一段关于某地区环境质量（如PM2.5浓度、空气质量优良天数）或学生体质健康数据的新闻报道或网络数据图表。提出问题：“为了清晰地展示这些数据的