小学数学课程与教学第一章 第三节 教案.docxVIP

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教案

20～20学年度第学期

课程名称

教学单位

教研室

任课教师

职称

授课班级

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20MACROBUTTON200[]～20MACROBUTTON200[]学年度第MACROBUTTON200[]学期

授课课程：MACROBUTTONAcceptAllChangesShown[单击此处输入课程名称]授课教师：MacroButtonNoMacro[单击此处输入姓名]

章节

第一章第三节小学数学课程与教学的改革和发展

授课班级

MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc[单击此处输入班级名称]

授课时间

20MACROBUTTON200[]年MACROBUTTON年[]月MACROBUTTON月[]日

授课类型

理论+实践

学时数

MACROBUTTONAcceptAllChangesInDocMACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc2学时

教学目的

1.了解国际小学数学课程与教学改革的趋势；

2.了解我国小学数学课程与教学的发展。

教学

重点和难点

重点：了解国际小学数学课程与教学改革的趋势；

难点：了解我国小学数学课程与教学的发展。

教学(具)准备

ppt课件。

教学方法

讲授法、讨论法、练习法、演示法。

教学

主要内容

本节课主要研究了国际小学数学课程与教学改革的趋势及我国小学数学课程与教学的发展。

教学过程设计

备注

一、导入新课

数学，是以形式化、严密化的逻辑推理方式，研究客观世界中数量关系、空间形式及其运动、变化，以及更为一般的关系、结构、系统、模式等逻辑上可能的形态及其变化、扩展。数学的主要研究方法是逻辑推理，包括演绎推理与归纳推理。演绎推理是从一般性质对特定对象导出特定性质，归纳推理是从若干个别对象的个别性质导出一般性质。

二、讲授新课

（一）国际小学数学课程与教学改革的趋势

1.注重问题的解决：数学知识的应用非常广泛。《标准（2022年版）》指出，小学数学教学应与现实情境密切结合，让小学生在数学的现实应用中学习数学、感悟数学、掌握数学，并且能够通过熟悉的现实生活情境逐步发现和得出数学结论。

2.强调学生的主体性：重视学生的主体活动是数学课程改革的热点问题。现代数学教育认为，学生学习数学的过程，应该是一个学生亲自参与经验习得、理解与反思的实践和创新过程，而不是被动吸收课本上的现成结论的过程。强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学是非常重要的，学生理解数学的有效方式是让学生“做中学”。具体地说，学生从“现实情境”出发，在教师帮助引导下自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段搜集材料，获得体验，通过不断地类比、分析、归纳，渐渐获得知识。

3.教学信息化和方法的多样化：信息社会的标志是以电子计算机为核心的现代信息科学技术的广泛应用，现代信息科学技术的发展无疑将极大地影响小学数学教育的改革与发展。随着学校教学条件的逐步改善，小学数学教育也开始进入信息化时代。世界各国纷纷将现代信息技术应用于数学教育，重视计算机辅助教与学的研究与实施。以计算机为核心的多媒体技术辅助教学的兴起使数学教育的观念、内容和方法都发生了重大变化。

4.强调学生发展的个性化与差异化：目前国际数学课程与教学改革的一个重要动向是课程目标的个性化与差异化。例如，英国数学课程与教学目标划分为五个知识模块，而学生的学习水平则被划分为八级，体现了统一要求与照顾学生学习差异的结构特点，方便教师因材施教。

5.强调数学活动的综合性和问题解决：数学教学与其他学科的联系和综合是小学数学课程与改革的重要趋势。一方面，数学应用本身具有综合性的特点。解决实际问题往往不只涉及数学的一招一式，也可能涉及其他知识与能力，应用的过程是一项综合性的思维活动。另一方面，数学课程能对达成学校课程的整体目标做出贡献。数学能力与许多一般能力应该协同发展，如合作、实验、分析、推理、观察、交流等。

（二）我国小学数学课程与教学的发展

1.初创探索阶段(1949-1988年)的小学数学课程与教学。

（1）1949—1956年：改造旧课程、创建新课程体系阶段

（2）1957—1965年：局部调整、整体稳定发展阶段

（3）1966—1976年：各自为政、整体混乱无序阶段

（4）1977—1988年