小学五年级语文上册小岛边防军人奉献精神课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦小岛边防军人的奉献精神？演讲人

教学背景分析：为何聚焦小岛边防军人的奉献精神？01教学总结：让奉献精神扎根童年心田02教学过程设计：从看见到共情的精神之旅03精神：献——家国之爱04目录

小学五年级语文上册小岛边防军人奉献精神课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神品格的播种机。当我翻开五年级上册教材中《小岛》这篇课文时，目光停驻在边防军人四个字上——那片远离大陆的孤岛、那群用青春守护国土的战士，正是对奉献二字最鲜活的诠释。今天，我将以这篇课文为载体，和孩子们共同走进小岛，触摸边防军人的精神世界。

01教学背景分析：为何聚焦小岛边防军人的奉献精神？

1教材定位与价值《小岛》是统编教材五年级上册第四单元家国情怀主题下的略读课文。本单元以爱国为核心，前有《示儿》《题临安邸》等古诗传递古人的家国之思，后有《少年中国说》激发少年担当。《小岛》则以当代视角，通过海军某部守岛部队的日常片段，展现新时代军人的奉献精神，是连接历史与当下、文本与生活的重要桥梁。

2学情认知基础五年级学生已具备初步的阅读概括能力，能梳理事件脉络，但对奉献精神的理解多停留在做好事帮助他人的表层。他们对边防军人的认知往往来自影视片段或抽象概念，缺乏对孤岛环境长期坚守牺牲细节的具体感知。因此，教学需通过具象化的场景还原、细节分析，帮助学生从知道走向理解，从理解走向共情。

3教学目标设定基于以上分析，我将本课教学目标设定为：知识与能力：能概括课文中守岛战士的生活场景，抓住关键细节体会环境的艰苦与军人的坚守；过程与方法：通过环境对比-细节品读-资料补充的学习路径，掌握通过具体事例分析人物精神的阅读方法；情感与价值观：感受边防军人以岛为家、以国为念的奉献精神，激发对军人的崇敬之情，初步形成家国责任的价值认知。

4教学重难点突破重点：通过文本细节分析，理解边防军人奉献精神的具体表现；

难点：将奉献从抽象概念转化为可感知的行为，体会平凡中的伟大。

02教学过程设计：从看见到共情的精神之旅

教学过程设计：从看见到共情的精神之旅2.1情境导入：用对比镜头唤醒感知（5分钟）

上课伊始，我会播放两段视频：一段是城市街头的繁华景象——孩子们背着书包走进明亮的教室，超市里摆满新鲜蔬果，公园里老人悠闲散步；另一段是卫星视角下的南海小岛——巴掌大的礁石上，几间蓝顶板房在风浪中摇晃，战士们扛着补给箱深一脚浅一脚地跋涉。

同学们，这两段视频里的场景，你更熟悉哪一个？当孩子们纷纷指向城市画面时，我顺势提问：在我国辽阔的海疆上，有1.8万公里大陆海岸线，有6500多个岛屿。其中很多小岛，就像视频里那样——没有超市，没有学校，甚至没有淡水。但有一群人，他们选择在这里扎根，一守就是几年、十几年。他们是谁？

教学过程设计：从看见到共情的精神之旅在孩子们的军人！边防战士！的回答中，我板书课题《小岛》，并展示课文中小岛的真实原型——西沙某礁盘：面积仅0.01平方公里，全年高温高湿，每刮一次台风，屋顶的铁皮就会被掀翻；淡水靠船运，蔬菜只能种在泡沫箱里……这些数据，让艰苦从抽象变为具体。

2.2文本细读：在细节森林中寻找精神密码（25分钟）

略读课文的教学关键是授之以渔。我将引导学生用三抓法（抓环境、抓行为、抓对话）自主阅读，小组合作完成小岛生活记录卡。

2.1抓环境描写：感受生存之难课文开篇对小岛的环境描写仅有两句话：这里树少，草少，土也很少，却驻扎着一群海军士兵。饭堂里，战士们正在吃饭，见将军进来，都停住了筷子。将军看了看他们桌子上的菜——罐头。但结合课前补充的资料（如守岛战士日记：三个月没见过绿叶，看见路边的野草都想摸一摸雨水收集器是我们的生命罐，连刷碗水都要用来浇菜），学生们逐渐拼出完整的环境图景：

自然环境：高温（年均30℃以上）、高盐（海风含盐量是大陆的10倍）、高湿（雨季湿度超90%），植被难以存活；

生活条件：补给船每月仅能靠岸1-2次，新鲜蔬菜比肉类更珍贵；淡水定量供应，战士们洗澡时打湿-关水-搓洗-开水-冲净，全程不超过3分钟；

心理考验：远离亲人，手机信号时断时续，最开心的事是收到家人的照片或家乡的土壤。

2.1抓环境描写：感受生存之难当学生们在小组汇报中读出罐头是他们的日常，蔬菜是他们的奢侈品时，我展示一张战士们围在菜地前的合影——泡沫箱里的小白菜稀稀拉拉，战士们却笑得比阳光还灿烂。为什么他们对着几棵菜这么开心？这个问题，让孩子们第一次触摸到奉献的温度：不是刻意的牺牲，而是在艰难中创造希望。

2.2抓行为细节：读懂坚守之志课文中最动人的细节是菜地的故事：战士们用从家乡带来的土壤，在礁石缝里建起中国地图形状的菜地；为了保住来之不易的蔬菜，他们轮流半夜起来盖塑料布；当将军要分享蔬菜时，战士们异