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一、为何要重视口语交际中的互动问题设计？演讲人

04/互动问题设计的五类实践策略03/|思维层级|问题示例（以“推荐一本书”为例）|02/互动问题设计的四大核心原则01/为何要重视口语交际中的互动问题设计？05/互动问题设计的常见误区与规避建议目录

小学五年级语文上册口语交际中互动问题设计课件

前言

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：口语交际是语文核心素养中“语言运用”与“文化自信”的重要载体，更是五年级学生从“被动表达”向“主动交流”跨越的关键能力。在长期实践中，我发现许多课堂互动流于“你说我说”的形式，学生参与度与思维深度不足，而问题设计正是打破这一僵局的“密钥”。今天，我将结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求、五年级学生认知特点及个人教学案例，系统梳理口语交际中互动问题的设计逻辑与实践策略。

01为何要重视口语交际中的互动问题设计？

1课程标准的明确指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段要求”中明确指出：第三学段（5-6年级）学生需“能根据对象和场合，清楚明白地讲述内容，主动讲述见闻，具体生动地表达想法和感受；能根据交流的需要，合理分配说话内容，应对问题”。这一要求的核心是“互动性”——学生不仅要“会说”，更要“会应对”“会回应”，而互动问题正是实现这一目标的桥梁。

2五年级学生的发展需求五年级学生（10-11岁）正处于语言发展的“转折期”：一方面，他们的抽象思维开始萌芽，能理解更复杂的逻辑关系；另一方面，自我意识增强，对“被认可”的需求更强烈。若互动问题设计得当，既能激活其表达欲望，又能引导其深度思考；反之，若问题过于简单或笼统，易导致“浅层对话”，甚至引发部分学生的“表达倦怠”。

3课堂实践的现实痛点我曾对所带班级（48人）进行过为期两个月的观察：在未系统设计互动问题的口语交际课中，约60%的学生仅作“陈述式发言”（如“我觉得这个故事很有趣”），25%的学生因问题难度不匹配选择沉默，仅15%的学生能结合他人发言展开补充或反驳。而通过针对性的互动问题设计后，主动参与率提升至85%，深度交流（如“我同意你的观点，但我认为还可以补充……”）占比达40%。这组数据直观印证了：互动问题是撬动口语交际质量的核心杠杆。

02互动问题设计的四大核心原则

互动问题设计的四大核心原则设计互动问题并非“随意提问”，需基于课程目标、学生特点与交际场景，遵循以下原则：

1目标导向：紧扣教材与课标要求五年级上册口语交际单元的主题（如统编教材中的“民间故事交流会”“演讲”“推荐一本书”等）均有明确的教学目标。问题设计需围绕这些目标展开，避免“为互动而互动”。

案例说明：以“民间故事交流会”为例，教材要求学生“能生动讲述民间故事，注意语气、表情，并能根据听众反应调整讲述”。据此，互动问题应聚焦“讲述效果”与“听众反馈”，如：“刚才小明在讲《牛郎织女》时，讲到‘老牛突然开口说话’，他的语气有什么变化？这样处理对故事感染力有什么帮助？”“如果你是听众，觉得哪个细节可以讲得更具体？你会怎么建议？”

2梯度分层：匹配学生的最近发展区五年级学生的语言能力与思维水平差异显著，问题设计需“因生设问”，形成“基础-提升-拓展”的梯度，确保“学困生能开口，中等生有思考，优生能深化”。

操作建议：

基础层（面向全体）：指向事实性信息，如“这个故事的主要人物是谁？”“故事发生在哪里？”

提升层（面向中等生）：指向理解与分析，如“主人公为什么会做出这样的选择？”“哪些细节让你觉得这是一个民间故事？”

拓展层（面向优生）：指向评价与创造，如“如果让你改编这个故事，你会修改哪个情节？为什么？”“这个故事传递的价值观，在今天还有意义吗？”

3情境驱动：创设真实的交际场域口语交际的本质是“在真实情境中交流”。问题设计需结合生活场景或虚拟情境，让学生产生“我需要表达”的内在动力。

实践技巧：

生活情境：如“推荐一本书”可模拟“校园书吧推荐会”，设计问题：“如果书吧的小读者问‘这本书哪里最吸引你’，你会怎么回答？”

角色代入：如“演讲”可设定“班级竞选班长”场景，提问：“作为听众，你觉得演讲者的哪些内容最能打动你？如果是你，会增加什么细节？”

冲突情境：如“民间故事交流会”可设计观点碰撞：“有同学认为‘《田螺姑娘》中的农夫太懒惰，不值得学习’，你同意吗？为什么？”

4思维进阶：从“记忆”到“创造”的螺旋上升优质的互动问题应像“思维脚手架”，引导学生从“复述信息”到“分析原因”，再到“评价观点”“创造表达”。

思维层级与对应问题示例：

03|思维层级|问题示例（以“推荐一本书”为例）|

|思维层级|问题示例（以“推荐一本书”为例）||----------|--------------------------