5.1 7~9的乘法口诀 教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版2024版）.docxVIP

5.17~9的乘法口诀教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版2024版）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版2024版二年级上册数学第五单元第一课时，是在学生已经掌握2~6乘法口诀的编制方法、理解乘法意义的基础上展开的。教材选取学生熟悉的生活情境（如七巧板拼图、超市文具标价、校园花坛盆数等）作为载体，将7、8、9的乘法口诀编制与实际问题解决有机结合，既延续了此前乘法口诀的编排逻辑，又突出了“口诀源于生活、用于生活”的设计思路。

从知识脉络来看，7~9的乘法口诀是乘法口诀体系的收尾部分，掌握这部分内容不仅能完善学生对表内乘法的认知，更为后续学习多位数乘一位数、两位数乘两位数等运算奠定基础。新课标强调“数感与运算能力”的培养，教材通过让学生自主编制口诀、探究口诀规律、解决实际问题等活动，引导学生经历“感知—理解—应用”的过程，契合低年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。同时，教材融入了口诀记忆技巧（如9的乘法口诀与手指操结合），体现了“减负提质”的教学导向。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解层面

1.能结合具体情境理解7、8、9乘法口诀的来源，明确每句口诀对应的乘法算式含义；

2.准确记忆7~9的全部乘法口诀，做到脱口而出，无明显错误；

3.能清晰区分不同口诀对应的计算结果，避免混淆（如“七八五十六”与“七九六十三”）。

（二）应用实践层面

1.能运用7~9的乘法口诀快速计算相应的乘法算式，正确率达到90%以上；

2.能结合购物、计数等生活场景，运用口诀解决“求几个几是多少”的实际问题；

3.能在小组合作中，用自己的语言解释口诀的编制过程，主动参与口诀相关的互动活动（如对口令、填表格）。

（三）迁移创新层面

1.能借鉴2~6乘法口诀的编制经验，自主推导未学过的口诀拓展内容（如“七乘十”）；

2.能发现7~9乘法口诀中的简单规律（如9的口诀积的十位与个位数字和是9），并运用规律辅助记忆；

3.能结合乘法意义，将口诀应用到稍复杂的情境中（如解决“一个数比几个几多几”的问题）。

三、重点难点

（一）教学重点

1.自主编制7、8、9的乘法口诀，理解每句口诀的含义；

2.熟练记忆并准确运用7~9的乘法口诀进行计算和解决实际问题。

（二）教学难点

1.记忆7~9乘法口诀中易混淆的口诀（如“七八五十六”“六九五十四”“七九六十三”）；

2.结合具体情境灵活运用口诀解决稍复杂的实际问题；

3.主动探究口诀中的规律，并用规律提升记忆和应用效率。

四、课堂导入（约5分钟）

采用“情境提问+旧知迁移”的方式导入，激发兴趣的同时衔接旧知：

首先出示课件：学校要举办校园文化节，同学们准备用七巧板拼图案装饰教室，每套七巧板有7块板；超市里每盒彩笔8元，老师要给8个小组各买一盒；花坛里摆了9行菊花，每行有9盆。

接着提问：“同学们，之前咱们学过2~6的乘法口诀，能用这些口诀解决很多问题。现在遇到了七巧板、彩笔、菊花的问题，咱们现有的口诀够不够用呀？”引导学生发现“不够用”，进而引出课题：“今天咱们就一起学习7、8、9的乘法口诀，学会之后就能轻松解决这些问题啦！”

最后回顾旧知：“咱们先一起对口令，回顾一下2~6的口诀，看看谁记得最牢——三六？四五？二四？”通过快速对口令，唤醒学生对乘法口诀编制方法和应用场景的记忆，为新知探究铺垫。

五、探究新知（约25分钟）

遵循“自主探究—小组合作—汇报点拨”的结构化流程，按“7的口诀→8的口诀→9的口诀”顺序推进，融入“教-学-评”一体化设计：

（一）探究7的乘法口诀

1.自主感知：出示课件“七巧板拼图”，1套七巧板7块，2套拼在一起是多少块？3套呢？请学生用小棒代替七巧板，摆一摆、数一数，把结果填在表格里（表格提前印发）。

2.小组交流：结合表格数据，说一说“2套14块”表示什么？对应的乘法算式是什么？怎样给这些算式编口诀？小组内互相说一说，记录下编制的口诀。

3.汇报点评：邀请小组展示表格和口诀，教师引导全班验证：“1×7=7”对应“一七得七”，这里的“一七”表示1个7，“得七”表示结果是7；“2×7=14”对应“二七十四”，表示2个7相加是14。重点点评“七七四十九”，说明这是7的口诀中最后一句，对应7个7相加。同时及时评价：“这个小组能结合摆小棒的结果编口诀，思路特别清晰！”

4.初步记忆：带领学生齐读7的乘法口诀3遍，再进行“师生对口令”（师说前半句，生说后半句），及时纠正错误。

（二）探究8的乘法口诀

1.迁移编制：出示“超市彩笔”情境，每盒彩笔8元，1盒到8盒分别需要多少钱？请学生借鉴7的口诀编制方法，自主填写价格表格，再写出