德雷福斯“技能获得模型”对教师专业发展的启示——基于《心灵、机器与意义》.pdfVIP

德雷福斯“技能获得模型”对教师专业发展的启示——基于《心

灵、机器与意义》

摘要与关键词

摘要

本文旨在深入剖析休伯特·德雷福斯的“技能获得模型”，并系

统性地探讨其对教师专业发展阶段性特征、核心驱动机制以及培训模

式设计的理论启示。德雷福斯模型源于对飞行员、棋手等专家的研究

，提出了从“新手”到“专家”经历五个阶段（新手、高级新手、胜

任者、精通者、专家）的认知与行动范式转变，其核心在于从依赖“

规则”的分析性推理，转向依赖“情境”的直觉性整体把握。本研究

采用理论诠释与案例推演的方法，首先对德雷福斯在其著作《心灵、

机器与意义》等文本中阐述的模型五个阶段及其认知特征进行精细解

码；其次，将该模型映射到教师专业发展的具体情境中，分析不同阶

段教师的教学决策、课堂管理和专业反思行为的典型特征；最后，基

于模型的核心洞见，对当前教师培训中存在的“规则过度依赖”和“

情境剥离”等问题进行批判性反思。研究的核心发现是，德雷福斯模

型揭示了教师专业成长的本质，是一种“默会知识”的积累与“具身

认知”的深化，而非纯粹的理论知识叠加。本文结论指出，有效的教

师专业发展体系，必须超越对新手的“规则灌输”，为胜任者提供“

情境化”的案例学习，并为精通者创造“自主反思”的专业社群环境

，从而真正催生出能够应对复杂教学情境的“教育专家”。

关键词

德雷福斯模型技能获得教师专业发展默会知识专家教师

一、引言

教师专业发展是提升教育质量、促进教育公平的根本保障。在全

球教育改革的浪潮中，如何系统性地支持教师从新手成长为专家，始

终是教育政策制定者、研究者和实践者共同关注的核心议题。长期以

来，关于教师专业发展的理论与实践，在很大程度上受到一种“理性

主义”认知范式的影响，即认为专业成长是一个线性累积“明确知识

”（explicitknowledge）的过程。这种范式下的教师培训，往往侧

重于向教师传授普适性的教学理论、教学方法和课堂管理规则，并期

望教师能够将这些规则应用到千变万化的教学实践中。然而，这种模

式的有效性日益受到挑战：许多教师反映，理论规则在面对真实、复

杂、动态的课堂情境时，往往显得苍白无力；而那些被公认为“专家

”的优秀教师，其卓越的教学表现似乎更多地依赖于一种难以言传的

“直觉”和对情境的“整体把握”。

这一困境，恰恰是现象学家、人工智能批判者休伯特·德雷福斯

在其著名的“技能获得模型”（SkillAcquisitionModel）中所要挑

战的核心问题。德雷福斯与其兄弟斯图尔特通过对飞行员、棋手、护

士等领域专家的深入研究，构建了一个描述人类如何从“新手”（Nov

ice）成长为“专家”（Expert）的五阶段模型。该模型深刻地揭示了

，专业技能的最高境界并非是更快速、更准确地应用规则，而是最终

超越规则，实现基于丰富经验积累的、快速流畅的“直觉性行动”。

德雷福斯的研究从根本上挑战了人工智能早期“基于规则的专家系统

”的理论根基，并为我们理解人类技能的本质——特别是那些依赖于

情境判断和默会知识的复杂技能——提供了全新的认知框架。

尽管德雷福斯模型在认知科学、护理学、管理学等领域已产生广

泛影响，但在教育学，特别是教师专业发展领域的系统性应用和理论

探讨仍相对不足。这构成了一个重要的理论缺口。教师的教学活动，

正是一种典型的、无法被简单规则所穷尽的、高度依赖情境判断的复

杂技能。因此，德雷福斯模型为我们重新审视和理解教师的专业成长

过程提供了一个极具解释力的理论透镜。

因此，本文的核心研究问题是：德雷福斯的“技能获得模型”如

何系统性地解释教师专业发展的阶段性特征与内在驱动机制？具体而

言，该模型的五个阶段（新手、高级新手、胜任者、精通者、专家）

分别对应教师在教学决策、课堂管理和专业反思方面怎样的认知与行

为模式？更重要的是，该模型对我们当前主流的、偏重规则传授的教

师培训与评价体系，能够带来哪些颠覆性的启示与改进建议？本文的

研究目标在于，通过对德雷福斯模型的核心思想进行深入的理论诠释

，并将其创造性地应用于教师专业发展的分析，构建一个基于“技能

获得”视角的教师成长新范式。本文的结构安排如下：第二部分将系

统梳理教师专业发展阶段理论的既有文献，并指出其与德雷福斯模型

的异同；第三部分将阐明本研究采用的理论诠释与案例推演方法；第

四部分将作为本文的核心，详细呈现德雷福斯模型的五个阶段，并将

其映射到教师专