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小学低段看图写话梯级训练案例

——基于学年分阶的渐进式培养模式

摘要：看图写话是小学语文中的重要教学版块，根据新课标针对“写话”教学也提出更高要求，强调“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”基础目标。特别是低段学生正值思维能力启蒙期，在观察力、想象力与语言组织能力领域存在显著差异，如一年级多以碎片化描述为主，二年级则逐步具备完整叙事意识。据此，研究聚焦小学低段看图写话教学，提出基于学年分阶的渐进式培养模式，通过梯级训练推动学生能力进阶，避免教学内容断层和缓解学生写作焦虑。研究认为，在渐进式培养模式下可帮助学生完成语言构建和思维发展，为核心素养培育提供实践支撑。

关键词：小学低段；看图写话；渐进式培养；梯级训练

看图写话是小学作文教学的起步阶段，也是培养观察客观事物、认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求，对低段看图写话教学也设定了明确目标，即一、二年级写话教学应侧重于激发学生对写话的兴趣，鼓励他们写“自己想说的话”，写“想象中的事物”，以及对周围事物的“认识和感想”。因此，在看图写话教学中提出基于学年分阶的渐进式培养模式，旨在根据学生的年龄特点和心理发展规律，分阶段、分层次地设计教学内容和教学方法，对提高学生的看图写话能力大有裨益。

一、基于学年分阶的看图写话渐进式培养模式解读

长期以来，看图写话始终被视为作文教学的启蒙内容，然而在实际教学中仍然存在“看到说不出”“会说写不出”的典型问题。比如，小学低段学生年龄较小，观察力、想象力和语言表达能力尚处于发育阶段，在面对图画时往往难以全面、准确理解图意，更无法用流畅、生动的语言将其表达出来。在教学层面，教师在看图写话教学中往往容易按部就班，过度依赖于简单引导学生观察图画，从而陷入“模板化训练”误区，导致学生表达趋同、创新力受限，给看图写话教学带来严重弊端。

随着激进式培养模式的创新提出，将致力于突出“学生主体”理念，围绕新课标对于核心素养培育要求，通过学年分阶的方式始终保持与学生能力的契合，有效克服源自于学生个体差异的限制与挑战。目前，通过对进式培养模式的细化，将教学过程归纳为“四阶螺旋进阶”，其整体框架如表1所示。

表1四阶螺旋进阶整体框架

学段

训练焦点

图像类型

语言输出目标

思维发展重点

一上

精准观察

高清单幅场景图

5-8个主题词语

信息抓取与归类

一下

有序表达

带提示单幅图

1-2句完整句子

建立事物间联系

二上

逻辑连贯

三格连续漫画

3-5句连贯段落

因果关系推理

二下

创意迁移

单幅缺失情境图

100字创意短文

发散想象与补白

框架中，通过将看图写话梯级分为四阶，即一上、一下、二上、二下，不仅与学期设计有效契合，也保持了与教学内容的高度同步。同时，在训练目标与内容上均进行了科学匹配，避免了教学目标与实际需求脱节、断层。

二、小学低段看图写话梯级训练案例梳理与实践

（一）第一阶段：词语采集员

在渐进式培养中，第一阶段属于看图写话的启蒙阶段，其可设置为“词语采集员”主题，旨在帮助学生在该阶段产生对词语的充足兴趣，完成看图写话教学的原始积累，为后续的写话训练打下坚实语言基础。其中，围绕低段学生的实际特点，教学过程往往以一系列活动作为载体，以便引导他们主动观察、思考和记录，将活动中树立对各种词汇的初步印象，逐步构建起个人的“词语库”。

本阶段的教学理念强调“从生活中来，到写话中去”，鼓励学生从日常环境中捕捉词语、理解其含义并在实践中运用。比如，为学生提供《秋天的校园》单幅场景图，其中涉及落叶、学生打扫、小动物等丰富元素，并设置积累15个有效词汇的目标。在此基础上，还通过创设不同类型的课堂活动，如利用“五感观察站”活动从视觉、听觉、触觉等层面，让学生产生更加直观的感受，从而对相关的词汇产生深刻印象和独特理解，如图1所示。

图1“五感观察站”课堂活动

与此同时，在课堂活动的基础上还注重学生习惯的培养，如鼓励学生每天选择一个新学到的词语，既可以是课本上的也可以是生活中听到的，将它们记录在专门的日记本上，并尝试用一句话描述这个词的意思。通过这种方式让学生潜移默化地获得教学内容的浸润。

（二）第二阶段：句子工程师

根据维果茨基“最近发展区”理论，为让学生从词语堆砌到逻辑表达的跃迁，本阶段主要面向于一年级下学期学生，重点是从第一阶段教学引导的基础上，帮助学生实现由“词”向“句”的过渡。比如，帮助学生构建含有时间、地点、动作等要素的完整句子，为看图写话打下坚实的表达基础。

以《课间活动》单幅图为例，将跳绳、踢球、聊天等场景融汇其中，相较于第一阶段的图形而言，在内容场景上具备了更丰富的动态特征，有助于推动学生观察力、想象力的跃升，帮助学生逐步掌握和运用句子结构。为使教学过程兼顾教育性和趣味性，专门设计了“句