诗歌里品盛唐发展中悟气象基于学科核心素养下的《盛唐气象》教学设计.docVIP

诗歌里品盛唐发展中悟气象基于学科核心素养下的《盛唐气象》教学设计

[摘要]习近平总书记多次强调，教育教学要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能。义务教育历史课程主要是在唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，基于此，在我们的历史教学过程中，要充分在唯物史观的指引下，在遵循历史学科核心素养的前提下，设定科学的教学目标，真正让历史教学起到具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。

[关键词]

核心素养；统一多民族国家；课堂教学；初中历史

随着时代的发展，本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。相应的，2015年3月30日，国家《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，为此各学科也提出了适合本学科发展的核心素养。作为义务教育阶段的教学工作者，如何在教学工作中落实核心素养，培养学生适应未来发展的能力、品格和正确价值观，精心设计每一节课，真正把核心素养落实到课堂教学中，是我们必须落实的日常性工作。现在我就统编版七年级下册历史第3课设计为例，讲述核心素养在课堂教学中的落实情况。

一、课前的设计思考

在设计统编版历史七年级下册第3课《盛唐气象》前，我首先对本课进行了长时段视域下的贯通和定位。

（一）从历史课程标准来看：《盛唐气象》一课讲述内容属于中国古代历史，而2022版《义务教育课程标准》要求“中国古代历史的教学,通过把握中国古代历史发展的基本线索和相关史事，“围绕统一多民族国家形成、巩固和发展的过程展开”“通过综合性问题的探究,

如中华文明5000多年历史的起源”“统一多民族封建国家建立与巩固的重要意义”“中华民族多元-体格局的形成与发展”“中国古代历史上各民族之间的交往交流交融”“中国古代史上历代中央政权对边疆地区的有效治理”“中华优秀传统文化在各历史时期的具体表现”等。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。”由此我们可以看出，新课标已经明确为我们揭示了中国古代史教学中的核心知识和我们在教学过程中要突出培养的素养目标，也为我们在历史的长时段中确立本课的主旨内容以及详略提供了依据。

（二）从教材单元布局来看：统编版七年级历史下册依据时序性和时代特征一共分为三个主题教学单元。第一单元：隋唐时期，繁荣与开放的时代；第二单元：辽宋夏金元时期，民族关系发展和社会变化；第三单元：明清时期，统一多民族国家的巩固和发展。我们可以看出，整个单元布局依然依托课标，围绕“统一”“多民族”“国家的巩固和发展”几个关键词进行，而众所周知，隋唐时期是中国历史上封建社会的繁盛时期，创造了辉煌灿烂的文化，又是一个长时段的统一时期，因此教材布局再一次提示我们在进行本单元教学时要围绕统一多民族国家进行，要在这样一个主题下体现隋唐时期这一繁荣与开放的时代。

（三）从本单元结构来看：统编版七年级历史下册第一单元一共5课内容：第1课：隋朝的统一与灭亡；第2课：从“贞观之治”到“开元盛世”；第3课：盛唐气象；第4课：唐朝的中外交流；第5课：安史之乱和唐朝衰亡。本单元按照时序性讲述了隋唐五代十国时期的历史，第一课讲述隋朝的兴亡，第2-5课按照时序性讲述唐朝的兴亡史，为了呈现一个繁荣开放的唐朝，课文第2-4课相对集中系统地从政治、经济、文化、民族关系和中外交往等方面进行了介绍，也从逻辑上对课文重要史实进行了简单的梳理：唐朝前期，统治者励精图治，政局相对稳定，（第2课）为社会经济的迅速发展创造了条件。农业生产迅速发展，手工业、商业的繁荣，使唐朝社会经济呈现出高度繁荣的景象。同时，由于经济繁荣，对周边少数民族与唐朝交流频繁，各民族之间友好交往关系进一步增强，我国统一多民族封建国家得到进一步发展。政治、经济、文化的发展，对其他国家也同样具有强大的吸引力，唐朝对外交往频繁，高度自信的唐朝社会风气开放、兼容并包，社会生活异彩纷呈，形成了独具魅力的“盛唐气象”。

（四）从单课教学内容来