思辨导向下语文核心素养的培育路径.docxVIP

思辨导向下语文核心素养的培育路径

摘要：思辨性阅读与表达是小学语文发展型任务群之一，需明确其培养目标；深度解析教材，精准定位思辨培养重点；通过高效教学策略推进阅读指导，助力学生语文核心素养的全面提升。

关键词：思辨培养重点学习支持工具思辨核心要素思维可视化工具

一、概念界定与目标确立：思辨性阅读与表达的核心要义

?“思辨”源于《中庸》“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，强调理性分析与逻辑推理。西方哲学中，思辨指向对现象的深度阐释。人们由于各自都有不同的生活经验和生存环境，对感知到一切现象都需要有一个合理的解释。

思辨性阅读与表达指通过阅读和表达活动，培养学生的思辨性思维、理性思维和理性精神。它强调在阅读过程中进行思考、质疑、批判和反思，并通过表达来展示自己的观点和见解?。不管是阅读还是表达，都属于思维方式的范畴。都要经过大脑的思维过程。需要思维活动的积极参与。因此，思辨性阅读与表达的目的就是：教师借助阅读与表达训练，助力学生觉醒思辨意识，锤炼思辨性思维能力。随着学习的深入，学生能够自然地运用思辨视角进行阅读、写作与交流，将思辨习惯内化为语言运用的底层逻辑，从而有效提升思维发展水平，实现语文核心素养的深度培育。这一目标的达成，将使学生在语文学习与实践中，逐步形成思辨性的思维习惯与行为方式，最终促进思维能力的发展，推动语文核心素养从量变到质变的跨越。

二、深度解析教材：确定思辨培养重点

统编教材是语言积累与思维训练的重要载体。教师需立足教材编写逻辑，挖掘思辨切入点，为学生构建思考与表达的实践空间。

（一）以问题驱动：在质疑中激活思辩

明代陈献章提出“学贵有疑”，质疑是思维发展的起点。提问既是一种思维过程，也是一种学习活动，一种行为方式，指向求知、释疑。四年级上册《夜间飞行的秘密》一课，引导学生在自读课文的基础上，自主提出问题；并在小组合作交流中，通过归并、删除、增补等方法梳理和筛选有效问题；再通过比较、分析、讨论，明白可以从写法、内容、启示等多角度提出问题；最后带着问题阅读、交流，解决问题，在多元评价中碰撞智慧，发展语言，激活思维。聚焦“提问”这一阅读策略，从敢于提问、从不同的角度提问到梳理筛选有价值的问题并解决问题，养成在阅读中提问的习惯，培养“提问-分析-解答”的思辨习惯。

（二）单元整合视角：从要素中提炼思辨路径

新课程标准将理性思维能力的培养作为面向全体学生的基础性课程内容，充分体现了新时代语文教育改革的新认知、新实践、新突破。

因此，在语文教学的实践场中，教师既要引导学生穿梭于文学的瑰丽殿堂，锤炼捕捉意象的敏锐触觉，涵养感悟文字深层意蕴的审美灵性，以滋养想象力与创造力的蓬勃生长，让形象思维绽放灵动光彩；也要带领学生扎根现实生活的土壤，在解决日常问题的过程中，学会复盘反思、提炼思维理念、探寻事物规律，并深度研习文本中作者的思辨路径与方法。通过这种双轨并行的培育方式，学生得以在语感的感性浸润与语理的理性建构间达成精妙平衡，实现语文素养的全面进阶。

五年级下册第六单元语文要素是：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。三篇课文都有相应的思辨性阅读与表达元素设计。课后习题：“‘其人弗能应也’的原因是什么？生活中有类似的事情吗？”；“了解孙膑的战略，交流历史上其他运用谋略取得胜利的故事。”；“想想在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？”这些问题意在训练学生根据具体情境多角度地辩证思考，有条理、重证据地表达。教学中，教师抓住这些问题，紧扣语文要素引导学生去思，去辩。在一次次的辩论中理解课文内容，感悟人物形象。

在执教一年级上册《乌鸦喝水》时，教师可围绕“乌鸦是如何成功喝到水的”这一核心问题，引导学生回溯乌鸦构思方案的全过程。待学生梳理完故事脉络后，教师进一步抛出开放性问题：“如果化身成为这只乌鸦，你还能想到哪些巧妙的办法？”鼓励学生突破思维定式，只要设想合理，皆可畅所欲言。此外，教师还可拓展情境：“倘若乌鸦面对的不是窄口瓶子，而是水桶、水井，原有的方法是否依然可行？为什么？”学生在联系生活经验、深入思考解决方案的过程中，不仅要提出新颖的思路，还需清晰阐述背后的逻辑。通过这样的教学环节设计，学生既能从故事中领悟智慧，又能在口头表达中锻炼思维的逻辑性与流畅性，真正实现学思结合、知行统一。

（三）标题解析：以题眼切入文本内核

题目是文本的窗口，往往承载着课文的主要内容或主题思想。利用课题来启发思考，能帮助学生开门见山地深入理解课文。比如：“精彩极了”和“糟糕透了”一课，教师抓住课题里两个截然相反的评价让学生思考：为什么父母会有这样截然相反的评价，这两种评价对作者的成长有什么样的作用？学生通过快速默读提取文中的关键人物和关键信息，然后联合课文具体内容进行思辨。最终辨明：初次面对父母的评价，作者