2025-2026学年湘艺版（新教材）小学音乐二年级上册《小毛驴爬山坡》教学设计.docxVIP

2025-2026学年湘艺版（新教材）小学音乐二年级上册

《小毛驴爬山坡》教学设计

核心素养教学目标

依据2022年版义务教育《艺术课程标准》，结合湘艺版新教材要求及二年级学生认知特点，围绕四大核心素养确立目标如下：

审美感知：感受歌曲欢快诙谐的情绪及2/4拍“强-弱”韵律特点，理解旋律起伏与歌词内容如何协同塑造小毛驴爬坡的生动形象，建立对西班牙民歌风格的初步审美认知。

艺术表现：能用自然、有弹性的声音完整演唱歌曲，精准把握“呼哧呼哧”等拟声词的节奏与语气；能配合歌词设计并完成“爬坡”“喘气”“下坡”等律动动作，做到唱演结合。

创意实践：以小组为单位，结合生活经验创编替换歌词（如动物、交通工具场景），或用沙锤、三角铁等打击乐器为歌曲伴奏，尝试丰富音乐表现形式。

文化理解：了解歌曲源自西班牙乡村生活，感受西班牙民歌贴近生活、充满活力的风格特质，体会音乐与民间劳作场景的紧密关联，萌发对多元音乐文化的尊重与兴趣。

教学重难点

教学重点

1.以欢快饱满的情绪完整演唱歌曲，准确表现“呼哧呼哧”的节奏韵律与俏皮语气；2.掌握2/4拍基本律动，通过肢体动作具象化展现“小毛驴爬山坡”的场景；3.积极参与歌词创编或乐器伴奏实践，体验音乐创作的乐趣。

教学难点

1.准确演唱歌曲中旋律跳进的乐句（如“爬呀爬呀爬山坡”的音高变化），避免音准偏差；2.创编歌词时兼顾节奏匹配度与画面感，确保新内容与原曲旋律自然融合；3.演唱与律动、乐器伴奏协同配合，做到节奏统一、情绪连贯。

教学过程

情境导入，唤醒兴趣

教师手持小毛驴手偶入场，创设情境提问：“同学们，今天老师带来了一位乡村小客人，它有着大大的耳朵、长长的尾巴，还能帮农民伯伯驮东西，你们猜猜是谁呀？”待学生回答“小毛驴”后，继续互动：“大家说得真对！那你们见过小毛驴走路吗？如果它要爬高高的山坡，会是什么样子？会发出什么声音呢？”

预设学生回答：“会走得很慢”“会喘气，呼哧呼哧的”“身体会往前倾”，教师引导学生模仿小毛驴喘气、爬坡的动作与声音。随后小结：“大家模仿得太形象了！在遥远的西班牙乡村，农民伯伯经常赶毛驴劳作，当地人还把小毛驴爬坡的样子编成了歌曲，特别有趣。今天我们就一起走进这首西班牙民歌——《小毛驴爬山坡》，和小毛驴一起开启爬坡之旅吧！”板书课题，同时在黑板张贴小毛驴、山坡简笔画，构建直观情境。

设计意图：通过手偶情境、师问生答及动作模仿，贴合二年级学生活泼好动的特点，快速唤醒学生兴趣，让学生在直观体验中感知歌曲核心场景，为后续学习奠定情感与情境基础。

聆听感知，解构音乐

初听歌曲，把握情绪

教师播放歌曲音频，提问：“请大家闭上眼睛，仔细聆听歌曲，感受这首歌曲的情绪是怎样的？速度是快还是慢？”播放结束后，邀请学生分享感受，教师引导总结：“这首歌曲情绪欢快诙谐，速度稍快，就像小毛驴充满活力地努力爬坡一样。”

再听歌曲，辨析节拍

教师再次播放歌曲，引导学生跟随音乐拍手，提问：“大家拍手时有没有感受到强弱规律？我们再来试一试，强拍用力拍，弱拍轻轻拍。”学生尝试后，教师出示2/4拍节拍图（用“●○”表示强-弱），讲解：“这首歌曲是2/4拍，就像小毛驴走路的步伐，‘咚-哒、咚-哒’，强拍对应小毛驴踩地的用力点，弱拍对应抬脚的轻盈感。”带领学生用“强弱”口令配合拍手练习，巩固2/4拍韵律。

三听歌曲，梳理内容

播放歌曲伴奏，教师范唱歌词，提问：“歌曲里唱到了小毛驴爬坡的哪些场景？有哪些特别的词语？”学生回答后，教师结合教材歌词逐句梳理：“第一句‘小毛驴儿爬山坡’，讲的是小毛驴开始爬坡；第二句‘呼哧呼哧唱着歌’，用拟声词表现小毛驴喘气的样子；后面两句‘爬呀爬呀爬上去，骑着毛驴多快乐’，描绘了小毛驴爬到山顶的喜悦。”同时在黑板简笔画旁标注对应歌词，形成图文结合的歌词图谱。

设计意图：通过三次分层聆听，由浅入深引导学生感知歌曲情绪、节拍、内容，配合节拍图、歌词图谱等直观工具，降低二年级学生对音乐要素的理解难度，培养其审美感知能力。

学唱歌曲，突破难点

节奏朗诵，夯实基础

教师出示标注节奏型的歌词（重点标注“呼哧|呼哧|”“爬呀|爬呀|”的节奏），带领学生逐句朗诵：“先我们一起打着节拍读歌词，注意‘呼哧呼哧’要读得短促有弹性，就像小毛驴喘气的节奏。”针对“爬呀爬呀爬山坡”的节奏难点，采用“接龙游戏”互动：教师读前半部分，学生接后半部分，逐步提升节奏准确性。

跟琴学唱，突破音准

教师用钢琴弹奏旋律，采用“分句教唱+整体跟唱”的方式教学。分句教唱时，重点指导旋律跳进乐句：“‘爬呀爬呀爬山坡’的‘爬’字要唱得稍高，就像小毛驴往高处爬一样，我们用手比划着旋律的高低来唱，帮助找准音高。”对于“呼哧呼哧”的演唱，引导学生用轻快的声音，避免拖沓，同时加入轻微的喘气动作辅助表达。

针对学生易出现的音准偏差，