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2025年学校教育系统教师干部队伍作风纪律自查报告

根据2025年教育系统作风纪律建设专项工作部署，我校严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《教育系统领导干部履职规范》等文件要求，以“查问题、剖根源、促整改”为目标，通过问卷调查、个别访谈、教学巡查、家长座谈、档案核查等方式，对全校182名教师（含12名中层以上干部）开展了全方位作风纪律自查。现将自查情况报告如下：

一、自查工作开展情况

学校成立由党委书记任组长、校长任副组长、纪检委员与各学科组长为成员的专项工作组，制定《作风纪律自查工作实施方案》，明确“个人自查—部门核查—交叉互评—整改公示”四步流程。发放教师自查表182份（回收率100%）、学生及家长问卷860份（有效率98.3%），组织教师座谈会4场、干部述职评议2次，调取近一年教学日志、会议记录、听课记录等档案资料237份，实地巡查课堂教学、课后服务、行政办公等场景68次，覆盖所有年级、学科及管理岗位，确保自查无死角、无盲区。

二、存在的主要问题

（一）教师群体作风纪律问题

1.师德师风方面：个别教师职业荣誉感淡化，存在“重教学轻育人”倾向。3名青年教师在学生思想动态跟踪中存在敷衍现象，近半年仅记录2次谈心谈话内容（规定每月至少1次）；2名班主任在处理学生矛盾时方法简单，曾因言语不当引发家长投诉；家长问卷显示，8.7%的家长认为“部分教师与家长沟通时态度生硬，存在‘布置任务多、指导方法少’问题”。

2.教学纪律方面：课堂常规执行存在松紧不一现象。教学巡查发现，4名教师存在上课迟到（累计8次）、拖堂（累计12次）问题；3个学科组集体备课质量不高，近3次备课记录中“教学目标”“分层设计”等关键环节内容雷同率超60%；作业批改规范性不足，5名教师对学生订正情况未及时复核，2名教师存在“作业评语模板化”问题（如统一标注“已阅”）。

3.服务意识方面：课后服务效能有待提升。学生问卷显示，15.2%的学生认为“部分课后服务内容与课堂教学衔接不紧密”；2名教师在辅导答疑时存在“重解题轻思路引导”问题，曾被学生反映“讲题速度过快，跟不上节奏”；针对特殊学生的个性化指导覆盖不足，全校42名学困生中，仅28人建立了专属辅导档案（覆盖率66.7%）。

（二）干部群体作风纪律问题

1.担当作为方面：个别干部存在“重部署轻落实”倾向。近一年教学督导通报中，有3项整改要求（如实验室安全管理、跨学科教研推进）未在规定时限内完成，其中1项因责任划分不清导致推诿；2名中层干部在处理教师诉求时存在“转办多、跟进少”问题，教师反映“提交的设备维修申请，从年级组到后勤处流转3次，7天才解决”。

2.管理效能方面：会议与材料负担需进一步优化。2024年全校性会议共47场（较2023年增加12%），其中3场会议内容与前期文件重复；教师月均填写表格6.3份（含师德考核、培训登记、安全排查等），部分表格存在“数据重复填报”问题（如教师基本信息需在3个不同系统录入）；听课评课制度执行不均衡，1名分管教学副校长全年听课28节（规定每月至少4节），低于平均水平（42节）。

3.联系群众方面：深入一线调研不够扎实。干部访谈记录显示，2名干部近半年仅开展1次学生座谈（规定每季度至少2次），调研内容多聚焦“成绩提升”，对“学生心理压力”“校园文化需求”等关注不足；教师代表反映，个别干部“下年级组时多听组长汇报，较少与普通教师交流”，导致部分基层诉求未能及时反馈。

三、问题根源剖析

1.思想认识层面：部分教师对“为党育人、为国育才”的使命理解不够深刻，存在“完成教学任务即可”的惰性思维；个别干部对“管理就是服务”的理念践行不到位，习惯用“行政思维”代替“教育思维”，缺乏从教师、学生实际需求出发的主动意识。

2.制度执行层面：现有《教师日常行为规范》《干部履职考核办法》等制度中，部分条款操作性不足。例如，师德考核仅设“合格/不合格”两级评价，缺乏具体量化指标；干部问责机制偏重于“事后追责”，对“过程性失职”的界定与处理不够明确。

3.监督机制层面：内部监督存在“重结果、轻过程”现象。虽然设立了师德监督信箱、校长接待日，但反馈问题的受理与整改时效公示不足（如近半年收到的12条家长投诉中，仅5条在3个工作日内反馈处理结果）；教师互评、学生评教等多元评价机制尚未充分发挥作用，部分评价流于形式。

4.能力建设层面：青年教师职业素养培训针对性不足，2024年开展的12次师德培训中，8次为政策解读，缺乏“沟通技巧”“心理辅导”等实务课程；干部管理能力提升培训覆盖不均，仅3名新任中层参加了系统的管理能力培训（全校12名中层中），导致部分干部在统筹协调、问题解决等方面能力滞后。

四、整改措施及阶段性成效

针对自查发现的问题，学校召开专题党委会研究制定《作风纪