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2025年幼儿园学前教育宣传月活动总结模板

2025年学前教育宣传月期间，我园以“儿童为本·科学启蒙”为核心导向，紧密围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，结合园所“游戏化、生活化、个性化”的教育理念，系统策划并实施了覆盖教师、幼儿、家长三方的系列活动。通过一个月的集中宣传与持续实践，有效传递了科学育儿理念，深化了教师专业认知，推动了家园教育共识的形成。现将具体工作情况总结如下：

一、前期筹备：精准定位需求，构建分层实施方案

活动启动前，园所成立专项工作组，通过问卷调查、教师座谈、家长访谈等形式，精准摸排三方核心需求。针对教师层面，发现85%的教师对“如何在游戏中观察幼儿深度学习”存在实践困惑；家长层面，62%的家庭仍存在“过早教授书写计算”“过度干预幼儿游戏”等行为；幼儿层面，部分班级存在“游戏材料单一”“自主选择空间不足”等问题。基于此，工作组制定“三维联动”实施方案：教师侧以“观察-支持-反思”为路径开展教研；幼儿侧以“自主游戏优化”为重点创设环境；家长侧以“理解儿童学习方式”为核心设计指导内容，确保活动针对性与实效性。

在资源保障方面，园所整合内部与外部资源：内部组建“骨干教师+新教师”的互助小组，整理近三年游戏观察案例集、家长沟通话术库；外部联动区教科所专家、社区育儿顾问，开展3次专题培训。物资准备上，新增开放式低结构材料（木块、布料、自然物等）200余件，更新家长宣传手册内容，将“小学化危害”“游戏价值”等知识点转化为图文案例，提升可读性。

二、活动实施：多维度渗透，推动理念落地

（一）教师成长：从“理念认知”到“实践转化”

宣传月期间，教师层面重点开展“游戏观察与支持”系列教研活动。第一阶段为“观察能力提升”，组织教师学习《指南》中各领域的发展指标，结合“幼儿游戏行为观察记录表”进行实操训练。例如，大（2）班教师连续3天记录幼儿在“小医院”角色游戏中的对话、材料使用、同伴互动情况，发现部分幼儿因“医疗器械”不足而频繁争执，进而调整材料投放策略——增加可替代材料（纸盒做针管、树叶当药包），并引导幼儿讨论“如何轮流使用特殊材料”。第二阶段为“支持策略研讨”，以“幼儿游戏中的问题”为切入点，开展“案例诊断会”。中（1）班教师分享“建构区幼儿搭高失败后放弃”的观察记录，引发全员讨论：是直接示范搭法，还是提供“斜坡辅助图”？最终达成共识：优先通过提问（“你觉得哪里可能不稳？”“试试把大积木放在下面？”）引导幼儿自主解决。第三阶段为“反思性实践”，要求教师每周撰写“游戏支持日志”，记录调整后的幼儿行为变化。统计显示，活动期间教师人均撰写日志8篇，其中70%的案例体现了“从干预到等待”“从直接指导到间接支持”的转变。

此外，园所组织“教师游戏设计大赛”，鼓励教师基于幼儿兴趣开发原创游戏。小（3）班教师结合春季主题设计“种子的旅行”游戏：幼儿通过扮演蒲公英、苍耳等种子，用跑、跳、抛接等方式模仿传播方式，过程中自然融入科学认知（种子传播方式）、动作发展（大肌肉运动）、社会交往（协商角色分配）。该游戏因“低结构、高开放”特点被推荐为区级优秀案例。

（二）幼儿发展：从“被动参与”到“主动探索”

活动期间，幼儿一日生活中的游戏环节得到重点优化。首先是“游戏环境再创设”：各班打破固定区角划分，创设“流动游戏区”——每天由幼儿投票决定2-3个重点游戏区域（如建构区、美工区、科学区），并根据游戏主题调整材料。例如，当幼儿对“天气”产生兴趣时，大班将科学区扩展为“天气观测站”，提供温度计、雨量筒、记录表格，幼儿连续一周观察并记录天气变化，生成“雨天多还是晴天多”“温度和穿衣的关系”等探究主题。其次是“游戏时间再保障”：将每日自主游戏时间从60分钟延长至90分钟，取消“教师指定游戏内容”的环节，允许幼儿自由选择玩伴、材料与玩法。中（3）班幼儿在“厨房游戏”中，从最初“模仿成人炒菜”逐渐发展为“设计菜单”“制定价格”“记录收入”，甚至自发讨论“如何用赚到的‘钱’买材料”，自然融入数学（计数）、语言（表达）、社会（分工）等多领域学习。

特别值得关注的是幼儿“问题解决能力”的提升。在一次户外游戏中，小（2）班幼儿想把轮胎滚上斜坡但反复失败，教师没有直接帮助，而是引导他们观察：“轮胎为什么会滑下来？”“试试用积木垫在斜坡上？”幼儿尝试用不同大小的积木垫脚，最终发现“三角形积木更稳”。类似的场景在宣传月期间频繁出现，幼儿从“遇到问题找老师”转变为“和同伴一起想办法”，据教师观察记录，幼儿自主解决游戏问题的比例从活动前的35%提升至68%。

（三）家长工作：从“单向灌输”到“深度体验”

针对家长普遍存在的“重知识轻能力”“重结果轻过程”观念，宣传月设计了“参与式”指导活动。首先是“家长开放日”，邀请家长