《笔算除法》教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）.docxVIP

《笔算除法》教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版四年级上册数学第四单元，是整数除法运算体系的关键衔接点。此前学生已熟练掌握表内除法、一位数除多位数的笔算方法，同时对两位数除以两位数的口算与估算有了初步感知，这些知识为本次笔算除法的学习奠定了坚实基础。本节重点聚焦两位数除两位数的笔算（含首位能整除与首位不能整除两种情况）及除法验算，既是对前期除法知识的深化与拓展，也为后续学习三位数除以两位数、更复杂的除法运算乃至小数除法提供核心支撑。

新课标明确要求，运算教学需兼顾技能掌握与思维发展，强调让学生理解运算算理、掌握运算方法，形成良好的运算能力与推理意识。本节内容通过创设真实问题情境，引导学生经历“感知—探究—验证—应用”的完整过程，在自主思考与合作交流中明晰笔算除法的核心逻辑，契合新课标中“以学生为主体，注重知识形成过程”的理念，同时贴合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.结合具体情境，准确理解两位数除两位数笔算除法的算理，明确商的书写位置、试商的基本思路；2.清晰掌握两位数除两位数（首位能整除、首位不能整除）的笔算步骤，以及用乘法进行除法验算的方法；3.能准确区分不同类型除法算式的计算要点，初步形成对笔算除法的整体认知。

（二）应用实践

1.能规范、熟练地进行两位数除两位数的笔算计算，正确处理商的书写、试商与调商的简单问题；2.会运用“商×除数=被除数”“商×除数+余数=被除数”（有余数时）的关系进行除法验算，提高计算的准确性；3.能运用笔算除法解决生活中简单的实际问题，实现知识与生活的衔接，提升应用意识。

（三）迁移创新

1.能将两位数除两位数的笔算方法迁移到三位数除以两位数（首位够除）的初步计算中，体现知识的迁移能力；2.在探究过程中，主动观察、对比不同类型除法算式的异同，总结计算规律，培养初步的归纳推理能力；3.面对计算中的错误，能主动分析原因并进行修正，形成良好的反思习惯与问题解决能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握两位数除两位数笔算除法的完整步骤，尤其是商的书写位置的确定；2.理解首位不能整除时试商的基本思路，能准确进行简单试商；3.掌握除法验算的方法并能熟练运用。

（二）教学难点

1.理解两位数除两位数笔算除法的算理，尤其是首位不能整除时，为何要把除数看作整十数试商，以及商的书写位置的逻辑依据；2.面对试商过大或过小的情况，能准确判断并进行简单调商；3.建立“计算—验算—纠错”的完整思维链条，形成严谨的运算习惯。

四、课堂导入

创设生活情境：学校图书馆近期采购了一批故事书，共计48本，计划分给2个班级作为班级图书角的读物，每个班级能分到多少本？如果采购的是52本故事书，同样分给2个班级，每个班级又能分到多少本？

提问引导：首先请大家用口算的方法算出结果，然后思考，像这样的两位数除以两位数的算式，除了口算，我们还能怎样准确计算？如果数字再大一些，口算不方便时，该用什么方法？

引出课题：今天我们就一起来学习两位数除两位数的笔算方法，学会用竖式准确计算这类算式，并且能验证自己的计算结果是否正确。（板书课题：笔算除法）

设计意图：从学生熟悉的“分图书”情境切入，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生感受到除法与生活的密切联系。通过口算与笔算的对比，自然引出课题，同时为后续探究笔算方法做好铺垫，实现“教-学-评”一体化中“情境激趣，引发思考”的初始环节。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，分层探究，逐步深入，每一步都融入“教-学-评”的设计理念，确保学生在理解算理的基础上掌握方法。

（一）知识点一：两位数除两位数（首位能整除）的笔算

1.自主尝试：出示问题“48本故事书分给2个班级，每班分多少本？”，引导学生列出算式48÷24。请学生先估算结果，再尝试用竖式计算，教师巡视，记录学生的典型书写情况（尤其是商的书写位置）。

2.交流研讨：邀请2-3名学生展示自己的竖式，说明计算思路。重点讨论：商“2”应该写在个位上还是十位上？为什么？引导学生结合情境理解：48里面有2个24，这里的“2”表示2个一，所以应该写在个位上。如果写在十位上，就表示2个十，2个十乘24是480，远超被除数48，不符合题意。

3.教师精讲：结合学生的讨论，教师板书完整竖式，分步讲解计算过程：先看被除数的前两位48，48够除24，商2写在个位上；再用2乘24，得48，写在被除数48的下方；最后用48减48，得0，说明正好分完。同时强调竖式书写的规范性，比如数位要对齐、横线要平直。

4.即时评价：出示练习题“63÷21”“84÷24”，请学生独立完成，同桌互相检查