1亿有多大 教学设计（2025-2026学年四年级数学上册人教版）.docxVIP

1亿有多大教学设计（2025-2026学年四年级数学上册人教版）

一、教材分析

本课是人教版四年级数学上册“大数的认识”单元的拓展内容，承接学生对万、十万、百万、千万等较大计数单位的认知，是培养数感的核心课时。教材以“猜想—验证—推理”为核心思路，通过具体情境与实践活动，引导学生突破“1亿”的抽象性，建立对大数的直观感知。

从新课标要求来看，本课聚焦“数感”“运算能力”“推理意识”等核心素养，强调让学生在真实情境中经历数学探究过程。教材选取纸张厚度、硬币重量、跑步时间等贴近学生生活的素材，降低抽象难度；同时通过“小数量推算大数量”的方法渗透，为学生后续学习更大数、解决实际问题奠定思维基础。四年级学生已具备一定的计数能力和动手操作意识，但对“1亿”这样的超大数缺乏直观认知，容易出现数值感知模糊的问题，教材的设计正是针对这一认知痛点展开。

二、教学目标

（一）学习理解

1.明确1亿的计数意义，知道1亿是10个千万、100个百万，清晰掌握相邻计数单位间的十进制关系；

2.初步感知1亿的实际大小，能结合具体事物描述1亿的数量特征，区分1亿与较小大数的差异。

（二）应用实践

1.掌握“通过小数量测量推算大数量”的探究方法，能自主选择合适的小样本（如10张纸、10枚硬币），完成1亿对应事物的大小、重量、长度等推算；

2.能在小组合作中分工协作，完成测量、记录、计算、验证等环节，准确表达探究过程与结果；

3.运用所学知识解决与1亿相关的简单实际问题，如判断1亿粒米的重量是否够一家人一年食用等。

（三）迁移创新

1.能将“小样本推算大数量”的方法迁移到其他超大数的探究中，如探究10亿张纸的厚度、100亿粒黄豆的重量等；

2.结合生活实例展开联想，提出与超大数相关的数学问题并尝试解决，培养用数学眼光观察生活的意识；

3.初步形成对大数的辩证认知，既感受1亿的“大”，也理解其在具体情境中的相对大小。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解1亿的计数意义，掌握相邻计数单位间的十进制关系；

2.掌握“小样本测量—推算—验证”的探究方法，准确感知1亿的实际大小；

3.能结合实践活动表达探究过程与结果，落实数感培养目标。

（二）教学难点

1.建立1亿的直观数感，突破“抽象大数”与“具体事物”的联结障碍；

2.准确进行小数量到1亿的推算，尤其注意单位换算过程中的细节；

3.灵活迁移探究方法，解决不同情境下的超大数感知问题。

四、课堂导入

（一）谈话激趣

师：咱们之前认识过万、十万、百万、千万这些大数，谁能说说1万是多少？（引导学生回答：1万是10个一千，100个一百）那比千万大的计数单位是什么？（亿）那1亿到底有多大呢？今天咱们就一起走进“1亿的世界”，揭开它的神秘面纱。

（二）猜想设疑

师：大家先来大胆猜一猜：如果把1亿张纸叠起来，它的高度会有多高？能超过咱们学校的教学楼吗？能超过咱们城市的电视塔吗？再猜一猜，1亿粒米放在一起，重量有多少？够咱们班同学吃多久？

（引导学生自由发言，记录不同猜想）

师：大家的猜想差别很大，到底谁的猜想更接近实际情况呢？只靠猜可不行，咱们得用数学方法去验证。这节课咱们就通过动手实践，一起弄明白1亿到底有多大。

【设计意图】从学生已有认知出发，通过熟悉的“万”过渡到“亿”，再结合生活场景提出猜想，激发探究欲望，同时让学生初步感受1亿的“抽象性”，为后续实践探究铺垫。

五、探究新知

本环节围绕“三个核心知识点”展开，以“教-学-评”一体化为核心设计结构化活动：

知识点一：明确1亿的计数意义

（一）教：回顾计数单位，梳理十进制关系

师：咱们已经知道，10个一是十，10个十是一百……那从千万到亿，是什么关系呢？（引导学生回答：10个千万是1亿）咱们一起数一数：一万、十万、百万、千万、一亿……那1亿到底有多少个一？（1亿=100000000）大家一起读一读这个数，注意末尾的8个0。

师：咱们结合生活中的数感受一下：如果一个人每天挣100元，那挣够1亿需要多久？（引导学生计算：100000000÷100=1000000天，再换算成年：1000000÷365≈2740年）哇，需要两千多年！通过这个例子，咱们能初步感受到1亿的“大”。

（二）学：互动巩固，深化理解

1.同桌互说：1亿是（）个千万，是（）个百万，是（）个十万，是（）个万；

2.独立完成：在练习本上写出1亿的写法，再画出1亿的计数单位结构图（从一到亿）。

（三）评：即时反馈，强化认知

1.随机抽取2名学生展示计数单位结构图，点评其是否准确体现十进制关系；

2.口头提问：“如果把1亿张1元纸币叠起来，每张纸币厚约0.1毫米，那总厚度会是多少？”引导学生初步感知“计数意义”与“实际大小”的关联，为后