第6单元 第8课时 商的变化规律的应用 教学设计.docxVIP

第6单元第8课时商的变化规律的应用教学设计

【优翼·学练优】2025-2026学年四年级数学上册同步备课（人教版）

一、教材分析

本课时隶属于人教版四年级数学上册第六单元“除数是两位数的除法”，是在学生初步掌握“商的变化规律”（除数不变时被除数与商的变化关系、被除数不变时除数与商的变化关系）后的应用进阶课。教材以“规律落地”为核心，选取除法口算、竖式计算中的简便运算、解决实际问题等典型场景，搭建“规律理解—方法迁移—实践应用”的认知链条。

从新课标要求来看，本课时聚焦“运算能力”“推理意识”两大核心素养，强调通过规律应用深化对除法本质的理解，而非机械计算。教材编排遵循“从具体到抽象”的认知规律，先通过简单口算题激活规律记忆，再过渡到末尾有0的除法简便计算，最后延伸至实际问题解决，既衔接前期除法计算知识，又为后续小数除法、分数除法中规律的迁移奠定基础，是整个除法教学体系中“承上启下”的关键节点。

教材例题设计注重贴近学生生活，通过购物、分物等熟悉场景承载规律应用，同时隐含“余数变化”这一易错点，引导学生在实践中完善对规律的认知，避免片面理解。

二、教学目标

（一）学习理解

1.精准复述商的两条核心变化规律：除数不变时，被除数乘（或除以）一个不为0的数，商也随之乘（或除以）同一个数；被除数不变时，除数乘（或除以）一个不为0的数，商则随之除以（或乘）同一个数。

2.明确规律应用的适用场景，能区分“简化口算”“竖式简便计算”“解决实际问题”中规律的具体作用，理解“被除数和除数同时乘（或除以）相同的数（0除外），商不变”的衍生应用逻辑。

（二）应用实践

1.能运用商的变化规律快速完成两位数除法口算，准确简化末尾有0的除法竖式计算（如将840÷50转化为84÷5计算），并能正确处理简便计算中的余数问题。

2.能结合购物、分物等实际场景，运用规律解决“求单价”“求数量”类问题，提升除法运算的效率与准确性。

3.能通过自我验算、同桌互查等方式，判断计算结果的合理性，初步形成“用规律检验计算”的意识。

（三）迁移创新

1.能将商的变化规律迁移至稍复杂的除法场景，如解决“有余数的除法简便计算”“多个除数/被除数变化时的商的判断”等问题。

2.能结合自身计算经验，总结规律应用的技巧与易错点，尝试自主设计符合规律的除法算式，培养初步的推理与创新能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.熟练运用商的两条核心变化规律进行除法口算与竖式简便计算。

2.掌握“被除数和除数末尾同时划去相同个数0”的简便计算方法，理解其背后的规律依据。

（二）教学难点

1.正确处理简便计算中有余数的情况（如840÷50，简化后商不变但余数需补回相应个数的0）。

2.结合实际问题灵活选择规律，避免生搬硬套规律导致错误。

四、课堂导入

（一）情境激趣

出示超市促销场景：“妈妈带了120元买笔记本，每本笔记本10元，能买几本？如果每本笔记本20元，能买几本？每本30元呢？”请学生快速列式计算，板书算式：

120÷10＝12；120÷20＝6；120÷30＝4

（二）旧知唤醒

引导学生观察算式：“仔细看这组算式，被除数都是120没变化，除数和商有什么变化？谁能说说这背后的规律？”待学生复述“被除数不变，除数乘几（0除外），商反而除以几”后，追问：“如果除数不变，被除数变化，商又会怎么变？”结合课前小练习（如24÷6＝4；48÷6＝8；96÷6＝16）唤醒完整规律记忆。

（三）导入新课

小结：“我们已经掌握了商的变化规律，今天咱们就用这个‘计算小法宝’解决更多实际问题，让除法计算更简便、更快捷。这节课我们就来学习‘商的变化规律的应用’。”

五、探究新知

本环节围绕“规律应用的三大场景”展开，贯穿“教—学—评”一体化设计，每环节均包含“教师引导—学生探究—评价反馈”三步流程。

（一）探究场景一：运用规律简化口算

1.教：出示口算题组

（1）480÷60＝？（2）3600÷900＝？（3）560÷70＝？

提问：“这些算式的被除数和除数末尾都有0，能不能用我们学过的规律简化计算？”引导学生思考：“被除数和除数同时除以10（或100），商会不会变？为什么？”明确依据“商不变规律”，可将算式转化为更简单的除法口算。

2.学：自主计算与小组分享

请学生自主完成口算，然后在小组内说说自己的简化方法。如480÷60，可同时划去末尾1个0，转化为48÷6＝8，所以480÷60＝8。教师巡视，重点关注学生是否能准确运用商不变规律，对有困难的小组进行点拨。

3.评：反馈纠错与强化认知

随机抽取学生分享计算过程，全班评议。针对易错点提问：“3600÷900，能不能同时除以1000？为什么？”明确“同时除以的数必须是被除数和除数