第8单元 第3课时 策略问题 教学设计.docxVIP

第8单元第3课时策略问题教学设计

一、教材分析

本课时选自人教版2025-2026学年四年级数学上册第8单元，是在学生已经具备基本生活经验和简单逻辑推理能力的基础上，专门渗透优化思想的起始内容。教材以烙饼、沏茶、排队等生活化场景为载体，将抽象的策略问题转化为具体可操作的实践活动，契合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

从新课标要求来看，本课时聚焦“推理意识”“模型意识”等核心素养，引导学生在分析问题、解决问题的过程中，体会优化思想的本质——在多种解决方案中寻找最优方案，为后续学习更复杂的数学问题和解决实际生活中的统筹问题奠定基础。教材编排遵循“情境导入—探究新知—应用拓展”的逻辑，注重让学生通过自主探究、合作交流积累数学活动经验，而非单纯记忆解题方法。

二、教学目标

（一）学习理解

1.结合具体场景，清晰认识烙饼、沏茶、排队问题的基本特征，明确解决这类问题的核心是“合理安排时间”或“优化流程”。

2.准确理解烙饼问题中“同时烙”、沏茶问题中“同步做不冲突的事”、排队问题中“用时短的先进行”等关键策略的原理，能清晰表述不同方案的优劣。

（二）应用实践

1.能针对单一类型的策略问题（如单独的烙饼或沏茶问题），自主设计合理的解决方案，并计算出所需最短时间或最优流程。

2.能结合具体情境判断方案的合理性，对不符合优化思想的方案进行调整，提升解决实际问题的能力。

（三）迁移创新

1.能将所学的优化思想迁移到类似的生活场景中，如安排家务流程、整理学习计划等，设计出个性化的最优方案。

2.能在复杂场景中（如同时涉及两种及以上策略问题），梳理出核心矛盾，合理拆分问题并整合策略，形成初步的统筹思维。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握烙饼问题中“烙3张饼”的最优策略，理解其“交替烙”的核心逻辑；

2.掌握沏茶问题中“同步处理不冲突任务”的策略，能梳理出清晰的流程；

3.掌握排队问题中“用时短的先进行”的最优原则，能计算出最短总等待时间。

（二）教学难点

1.理解优化策略的本质，而非机械记忆解题步骤；

2.能在具体问题中灵活调整策略，应对场景中的变化（如烙饼数量变化、沏茶步骤增减）；

3.能将优化思想迁移到陌生场景，实现知识的灵活运用。

四、课堂导入

师：同学们，早上妈妈给大家做早餐时，有没有遇到过这样的情况——想同时做好粥和煎蛋，怎样安排能让大家最快吃上早餐？其实这里面藏着咱们今天要学的数学秘密——策略问题。今天咱们就一起走进生活中的数学场景，看看怎样安排才能最省时间、最高效。

师：首先来看第一个场景，妈妈要给咱们烙饼，锅里每次最多能烙2张饼，每张饼要烙2面，每面烙3分钟。如果要烙2张饼，最少需要多少分钟？谁来说说你的想法？

（引导学生发言，预设学生能想到“同时烙两张饼的正面，再同时烙反面”，用时6分钟）

师：大家想得很合理！那如果要烙3张饼，最少需要多少分钟呢？是12分钟吗？还是有更省时间的办法？咱们今天就带着这个问题，一起探究策略的奥秘。

【设计意图】从学生熟悉的早餐场景切入，通过“烙2张饼”到“烙3张饼”的问题递进，引发认知冲突，激发探究兴趣，同时为后续烙饼问题的探究铺垫基础。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，分三个模块展开，每个模块均遵循“自主探究—合作交流—教师点拨—评价反馈”的流程。

模块一：烙饼问题——探究“最优烙法”

1.自主探究

出示问题：锅里每次最多烙2张饼，每张饼烙2面，每面3分钟。烙3张饼，最少需要多少分钟？请同学们用手中的圆形纸片当作饼，模拟烙饼过程，记录下自己的烙法和所用时间。

（学生自主操作，教师巡视，记录典型思路：如“先烙2张，再烙1张”用时12分钟；或尝试“交替烙”的思路）

2.合作交流

师：谁来分享下你的烙法？用时多久？

预设1：先烙饼1和饼2的正面（3分钟），再烙它们的反面（3分钟），共6分钟；然后烙饼3的正面（3分钟）和反面（3分钟），共6分钟，总共12分钟。

预设2：先烙饼1正面和饼2正面（3分钟），再烙饼1反面和饼3正面（3分钟），最后烙饼2反面和饼3反面（3分钟），总共9分钟。

师：这两种方法用时不同，哪种更优？为什么第二种方法能省时间？大家分组讨论下，关键在哪里？

（小组讨论后发言，引导学生发现：第二种方法让锅里始终有2张饼，没有空位，充分利用了锅的空间，所以更省时间）

3.教师点拨

师：没错，烙饼问题的最优策略核心就是“让锅始终处于满负荷状态”，避免空位浪费时间。咱们一起再梳理下3张饼的最优烙法：

第一步：饼1正、饼2正（3分钟）；第二步：饼1反、饼3正（3分钟）；第三步：饼2反、饼3反（3分钟）。总共3×3=9分钟。

师：那如果烙4张饼、5张饼呢？大家试试用刚才的思路推导，最少需要多少