青少年认知发展与学习课件.pptVIP

第三節技能的學習一、技能概述(一)什麼是技能技能是由一系列動作組成的動作系統，單一的動作不能叫做技能。構成技能的動作系統是一個合理的動作系統。技能是後天獲得的。任何技能的習得都需要經過一定的練習。技能：個體通過練習而習得的合理的動作系統。一、技能概述（二）技能的分類1、動作技能：又稱操作技能或運動技能，是由骨骼、肌肉和相應的神經過程而實現的合理而流暢的外部動作系統。2、智力技能：智力技能，又稱心智技能或認知技能，是個體調節認知活動的技能。動作技能的分類根據動作是否連貫及持續時間的久暫：連續的動作技能不連續的動作技能根據完成動作技能對環境條件的依賴程度：開放的動作技能閉鎖的動作技能動作技能的分類根據完成動作技能時所參與的肌肉群的性質不同可分為：精細的動作技能和粗大的動作技能。根據完成動作時是否使用工具或某種裝置可分為：工具性動作技能和非工具性動作技能。青少年認知發展與學習第一節青少年的認知發展一、認知發展概述（一）認知發展心理學將個體認知的功能系統不斷完善的變化過程稱為認知發展。認知發展主要表現在兩個方面。一方面，構成認知功能系統的各種不同心理成份由低級到高級、由簡單到複雜、由不完整到完整，不斷發展；另一方面，構成認知功能系統的各種心理成份的關係逐漸趨於相互協調。（二）認知發展的條件個體的認知發展既受遺傳素質和生理成熟的影響，又受環境和教育的制約。（三）認知發展的動力在個體與客觀事物相互作用的過程中，亦即在個體不斷的積極認識活動的過程中，社會（包括廣義和狹義的社會因素）和教育向個體提出的要求所引起的新的學習需要和個體已有的認知水準之間的矛盾，是個體認知發展的內因或內部矛盾。這個內因就是兒童心理發展的動力。（四）個體認知發展的基本特點個體認知發展的基本特點是連續性與階段性的對立統一。一方面，個體的認知發展是一個連續的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認知發展又表現出一定的階段性，不同年齡的個體的認知水準存在明顯的差異，因而又有質的飛躍。兒童心理發展年齡階段的劃分階段1：乳兒期/嬰兒早期（0~1歲）階段2：嬰兒期/嬰兒晚期（1~3歲）階段3：學齡前期/幼兒期（3~6、7歲）階段4：學齡初期/學童期（6、7~11、12歲）階段5：少年期/學齡中期（11、12~14、15歲）階段6：青年初期/學齡晚期（14、15~17、18歲）（五）認知發展與學習認知發展與學習的關係十分密切。個體認知功能的提高和完善是在學習活動中實現的，同時，一定的認知發展水準又是進行學習活動的必要前提。認知發展是學習活動的結果，而已形成的認知發展水準又是進一步學習的必要前提，對學習具有十分廣泛的影響。由於認知發展水準對學習方式、學習內容、學習品質有重要影響，因而必然對個體的學習效率產生影響。當然，認知發展水準並不是決定學習效率的唯一因素，還有一些因素影響學生的學習效率，如知識準備、學習動機水準等。二、青少年感知和想像的發展（一）青少年感知的發展1、青少年具有很強的感覺能力2、青少年感知覺的隨意性較強3、空間知覺和時間知覺有了較大的發展（二）青少年想像的發展1、青少年的想像具有較強的隨意性2、青少年想像的創造性逐漸佔優勢3、青少年的想像更富於現實性三、青少年記憶的發展（一）青少年記憶發展的一般特點1、有意識記占主導地位2、理解識記逐漸成為主要的識記方法3、抽象記憶佔優勢（二）青少年記憶策略的發展1、記憶的基本的策略記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強記憶效果的方法。個體在記憶活動常用的記憶策略主要有注意策略、復述策略、精細闡述策略、組織策略、提取策略等。2、記憶策略發展的特點記憶策略的發展有三個重要特點：其一，個體記憶策略的發展，受個體的經驗、思維發展水準和學習動機等因素的制約。其二，在沒有指導的條件下，相同年齡的個體之間，記憶策略發展的也存在很大的差異。其三，個體可以通過訓練獲得記憶策略。四、青少年思維的發展（一）青少年思維發展的一般特點1、思維的整體結構基本形成並趨於穩定2、思維的深刻性日益提高3、思維的創造性日益增強4、思維的自我監控能力顯著增強（二）青少年抽象思維的發展1、推理能力的發展2、運用邏輯規則的能力的發展（三）青少年辯證思維的發展1、青少年的辯證思維迅速發展2、青少年不同形式的辯證思維的發展水準不同（四）青少年創造性思維的發展1、青少年創造性思維能力的結構日趨完整創造性思維是由求同思維（聚合思維）和求異思維（發散思維）構成的，其中求異思維是創造性思維的核心。創造性思維能力的結構的完整性表現為求同思維和求異思維