2025年学校学科组长工作总结和2026年工作计划.docxVIP

2025年学校学科组长工作总结和2026年工作计划

2025年，作为学科组长，我始终以“聚焦核心素养、深化教学改革、促进教师成长”为工作主线，带领学科组18名教师（其中高级教师5名，一级教师8名，青年教师5名）围绕教学常规、教研创新、课程建设、教师培养四大板块展开工作。全年组织学科教研活动24次，参与区级以上教研12次，主持校级重点课题2项，开发校本课程3门，组内教师在区级教学比赛中获一等奖2人、二等奖4人，所带学科在高三一模、二模中平均分较去年提升3.2分，优秀率提高5个百分点，各项工作取得阶段性成效，但也暴露出部分问题，现总结如下并规划2026年重点工作。

一、2025年工作总结

（一）教学常规：精细化管理促质量提升

本年度以“常规固本、细节提效”为目标，从备课、上课、作业、辅导四环节入手，建立“闭环式”管理机制。备课环节推行“个人初备-集体研讨-个性修改-课后反思”四步流程，要求教案中必须标注“核心素养目标”“学生认知难点”“分层教学策略”三项内容，每月检查教案时重点核查这三项是否落实。全年共开展集体备课16次，其中针对“大单元教学”“跨学科融合”的专题研讨6次，形成高质量教案集2册，组内教师教案优秀率从75%提升至92%。

上课环节强化“以学定教”，通过“推门听课+主题听课+汇报听课”相结合的方式，全年完成听课126节（人均7节），重点观察学生课堂参与度、思维活跃度和目标达成度。针对青年教师，实行“听-评-改”跟踪机制，如对新入职的王老师，连续3个月每周听课2节，重点指导“问题链设计”和“课堂生成性资源利用”，其期末公开课《函数的应用》获校内优质课评比一等奖。

作业设计坚持“减量提质”，推行“基础题+拓展题+实践题”分层模式，要求基础题覆盖80%学生，拓展题针对20%学有余力学生，实践题每单元1次（如数学学科设计“家庭消费数据统计与分析”）。每月开展作业展评，评选“优秀作业设计案例”，全年收集典型案例42个，其中3个案例被区教研室收录为“作业设计优秀范例”。课后辅导建立“学生需求档案”，通过问卷和谈心摸清120名学生的薄弱点，针对性开展“一对一”辅导86次，“小组互助”辅导23次，所带年级学科不及格率从8%降至3%。

（二）教研创新：问题导向破教学难点

本年度教研聚焦“大单元教学设计”“跨学科主题学习”“核心素养评价”三大痛点，以“问题-研究-实践-反思”为路径，推动教研与教学深度融合。

在“大单元教学设计”方面，以高二年级为试点，选取“函数与几何”“传统文化与现代生活”两个主题，组织6名骨干教师组成攻关小组，历时3个月完成单元框架设计（包含3个课时群、8个学习任务、4项评价指标），并在全组推广。试点班级学生在单元测试中“综合应用能力”得分率从65%提升至82%，相关成果在区教研会上作经验分享。

“跨学科主题学习”以“校园生态系统研究”为载体，联合生物、地理、数学学科开展项目式学习。学生需完成“植物种类调查（生物）-地形测绘（地理）-数据建模（数学）”三项任务，最终形成研究报告并提出“校园绿化优化方案”。项目实施中，学科组与生物组共同设计跨学科评价量表（包含知识整合、实践能力、创新思维3个维度），学生参与度达100%，3份报告获区级“跨学科学习优秀成果奖”。

“核心素养评价”方面，尝试将“思维过程”“合作能力”“创新意识”纳入评价体系，开发“课堂观察量表”“项目学习评价卡”“成长档案袋”等工具。如在高三复习课中，通过“问题解决日志”记录学生分析问题的思路，通过“小组答辩”评价合作与表达能力，评价结果与传统分数结合，更全面反映学生素养发展水平，相关经验被《中学教学参考》杂志约稿。

（三）课程建设：特色化开发强育人功能

本年度以“五育融合”为导向，开发校本课程《传统文化与科技融合》《生活中的数学思维》《跨学科阅读与表达》，其中《传统文化与科技融合》被列为校级精品课程。

《传统文化与科技融合》课程整合语文（经典阅读）、历史（科技史）、物理（古代科技原理）学科，设计“四大发明的现代启示”“传统工艺中的科学”等6个模块。教学中引入3D打印还原古代器物、编程模拟古代天文计算等技术，学生通过“动手做”“动脑想”深化对传统文化的理解。课程实施一学期，学生撰写研究报告56篇，制作模型28件，其中“司南的磁性模拟”模型在区科技节中获创新奖。

《生活中的数学思维》课程聚焦“用数学解决真实问题”，选取“家庭理财”“交通路线规划”“商场促销策略”等生活场景，设计“数据收集-分析-决策”学习流程。学生通过调查家庭收支设计理财方案、测量步行与骑车速度优化上学路线、分析促销规则选择最优购买策略，真正体会数学的应用价值。课程满意度调查显示，95%的学生认为“数学更有趣了”，82%的学生能主动用