商的变化规律的应用（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版.docxVIP

商的变化规律的应用（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版

一、教材分析

本课隶属于人教版四年级上册数学“除数是两位数的除法”单元，是在学生初步掌握“商不变的规律”“商随被除数或除数变化的规律”基础上展开的应用课。此前，学生已理解除法的意义、掌握两位数除法的基本计算方法，本课内容既是对商的变化规律的巩固深化，也是后续学习小数除法、分数基本性质及比的基本性质的重要铺垫，更是培养学生运算能力、推理意识的关键载体。

结合新课标要求，本课聚焦“数与代数”领域核心素养，强调通过真实情境中的问题解决，让学生感受数学规律的实用性。教材通过“简便计算”“解决实际问题”两类典型例题，引导学生将规律转化为计算与解题技能，同时渗透“转化”“建模”等数学思想，契合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.清晰回顾商的三条变化规律，能准确表述“被除数不变，除数乘（或除以）几（0除外），商反而除以（或乘）几”“除数不变，被除数乘（或除以）几（0除外），商也乘（或除以）几”“被除数和除数同时乘（或除以）相同的数（0除外），商不变”；

2.理解商的变化规律在除法计算和实际问题中的应用原理，能区分不同规律的适用场景。

（二）应用实践

1.能运用商不变的规律简化除法计算（如将除数转化为整十、整百数），提升计算效率与准确性；

2.能结合具体情境，运用商的变化规律解决“求单一量”“归总”“归一”类实际问题；

3.能在计算与解题过程中，主动检验结果的合理性，形成良好的运算习惯。

（三）迁移创新

1.能灵活组合运用商的不同变化规律，解决稍复杂的除法相关问题（如含余数的除法规律应用）；

2.能从具体问题中提炼规律应用的模型，初步运用规律解释生活中的简单数学现象，培养推理与迁移能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.运用商不变的规律进行除法简便计算；

2.结合实际情境，运用商的变化规律解决实际问题；

3.明确不同商的变化规律的适用条件与场景。

（二）教学难点

1.灵活选择合适的商的变化规律解决具体问题；

2.含余数的除法中，运用商不变规律时余数的变化特点；

3.从实际问题中抽象出规律应用的数学模型。

四、课堂导入

（一）情境创设

出示超市促销场景：“国庆期间，超市开展饮料促销活动。同款果汁，原价每箱48元（每箱12瓶），现价每箱96元（每箱24瓶）。”提问：“同学们，仔细观察价格信息，这款果汁现价和原价相比，单价有没有变化？你能快速判断吗？”

（二）旧知唤醒

引导学生思考：“要判断单价是否变化，需要计算原价和现价的单价（每瓶多少元）。大家可以用之前学过的商的变化规律快速计算吗？先回忆一下，我们学过哪些商的变化规律？”组织学生同桌互说，再指名分享，教师板书核心规律，唤醒旧知。

（三）导入新课

小结：“看来商的变化规律能帮我们快速解决这类价格比较问题。今天我们就专门学习‘商的变化规律的应用’，看看它还能帮我们解决哪些数学问题。”（板书课题）

五、探究新知

本课核心知识点拆分：一是运用商不变规律简化计算；二是运用商的变化规律解决归一类问题；三是含余数除法中规律的应用。采用“情境探究—合作交流—评价反馈”的结构化流程，落实“教-学-评”一体化。

（一）知识点一：运用商不变规律简化除法计算

1.教：情境设问，引导探究

出示问题：“超市要运进840瓶饮料，每21瓶装一箱，一共能装多少箱？”提问：“大家能快速算出结果吗？观察算式840÷21，除数21接近20，能不能把它变成整十数方便计算？结合商不变的规律想一想。”引导学生发现：21×4=84，若被除数和除数同时乘4，除数变成84，被除数变成840×4=3360，算式变成3360÷84，计算更简便；或被除数和除数同时除以3，21÷3=7，840÷3=280，算式变成280÷7=40。

2.学：自主尝试，合作验证

让学生自主选择一种方法计算，再和同桌分享思路，验证结果是否一致。教师巡视，重点关注学生是否理解“同时乘或除以相同的数（0除外）”这一关键条件。

3.评：分层反馈，强化重点

指名展示不同计算方法，追问：“你为什么选择同时乘4（或除以3）？这样做的依据是什么？”对思路清晰、能准确运用规律的学生给予肯定；对存在困惑的学生，引导其他学生补充讲解，教师再针对性点拨，强调“简化计算的核心是将除数转化为易计算的数，且必须保证被除数和除数变化一致”。

（二）知识点二：运用商的变化规律解决归一类实际问题

1.教：情境延伸，提炼模型

承接导入情境，补充问题：“原来每箱果汁48元，能买15箱；现在促销，每箱价格变成原来的2倍，用同样的钱现在能买多少箱？”引导学生分析：“‘同样的钱’说明总钱数不变，也就是被