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幼儿园教师2025年工作总结及下一年工作计划

2025年是我在幼儿园教育岗位上深耕的第七年，这一年里，我始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，立足“以儿童为中心”的教育理念，在班级管理、课程实施、家园共育及个人专业成长等方面进行了多维度实践与反思。以下从具体工作开展情况、存在问题及2026年改进方向三个层面展开总结与规划。

一、2025年工作回顾：深耕儿童发展，聚焦教育细节

（一）课程实施：以生活为源，构建“可生长”的活动体系

本年度我承担大（2）班的主班教学工作，结合大班幼儿“好问、好学、好探究”的年龄特点，以“生活化课程”为核心，围绕“自然观察”“社会体验”“文化传承”三大主线设计主题活动，打破传统分科教学模式，推动课程内容与幼儿生活经验的深度融合。

在“春天的秘密”主题中，我们从班级种植区的豌豆发芽切入，带领幼儿观察记录植物生长周期。初期，部分幼儿仅用简单符号记录“长高了”，我通过示范“测量尺+文字标注”的方法，引导他们关注“茎的粗细变化”“叶子的排列规律”；当有幼儿发现“豌豆苗向窗户倾斜”时，顺势开展“植物向光性”小实验，用鞋盒搭建“单侧光源”环境，鼓励幼儿每天记录苗的弯曲角度，最终生成《豌豆的“追光”日记》图文集。这一过程中，幼儿的观察能力、问题解决能力及科学探究兴趣显著提升，班内90%的幼儿能主动提出与植物生长相关的问题（如“为什么有的叶子会变黄？”“浇水太多根会烂吗？”），并尝试通过查阅绘本、询问家长或动手实验寻找答案。

在“我们的社区”主题中，组织幼儿实地探访幼儿园周边的超市、邮局、社区医院。出发前，通过“我想知道什么”讨论活动，幼儿提出“超市的货物是怎么摆出来的？”“邮局的叔叔阿姨怎么分信件？”等问题，生成“任务卡”；探访时，鼓励幼儿用绘画、录音笔记录观察到的信息；回园后，开展“小小播报员”活动，幼儿用拼图、手偶剧等形式分享所见所闻。后续延伸出“模拟小超市”区域游戏，幼儿自主设计价签、扮演收银员与顾客，在游戏中自然学习人民币换算、礼貌用语等生活技能。据期末测评，班级幼儿在“社会交往”“问题解决”维度的发展水平较年初提升25%，其中12名原本内向的幼儿在小组活动中表现出明显的主动性。

（二）班级管理：以规则为基，培育“有温度”的成长共同体

本年度重点推进“自主管理”班级文化建设，通过“值日生制度”“问题解决小组”等机制，引导幼儿从“被管理者”转变为“规则制定者”。开学初，与幼儿共同讨论制定《班级公约》，将“玩具归位”“说话轻声”等要求转化为可视化的图标（如书包柜上贴“小书包的家”简笔画，厕所墙面画“排队小脚印”），并设置“规则小卫士”岗位，由幼儿轮流担任，监督并提醒同伴遵守规则。

针对大班幼儿“自我意识强、冲突频发”的特点，建立“问题解决三步法”：第一步“冷静角”（发生矛盾时先到指定区域平复情绪），第二步“说感受”（用“我句式”表达情绪，如“你抢我玩具时，我很生气”），第三步“想办法”（共同讨论解决方式）。例如，在建构区，两名幼儿因争抢积木发生争执，在“三步法”引导下，他们最终协商出“轮流使用”“合作搭建”的方案，并共同完成了“太空基地”模型。本学期班级幼儿同伴冲突发生率较上学期下降40%，95%的冲突能在教师引导下由幼儿自主解决。

对特殊需要幼儿的关注是本年度班级管理的重点。班内有一名轻度自闭症倾向幼儿小宇（化名），初期存在“拒绝交流、抗拒集体活动”等问题。我通过“一对一陪伴”建立信任：每天晨间与他一起玩5分钟拼图，逐渐延长至10分钟；观察到他对恐龙感兴趣，在阅读区投放恐龙绘本，邀请他担任“恐龙小老师”给同伴讲解；与配班教师、保育老师制定“社交阶梯目标”（第一阶段：回应教师的简单提问；第二阶段：与1-2名同伴进行平行游戏；第三阶段：参与小组合作活动）。经过一学期干预，小宇已能主动与3-4名同伴交换玩具，在“恐龙主题周”中独立完成5页恐龙知识卡片的制作并分享给全班。

（三）家园共育：以信任为桥，打造“同频共振”的教育联盟

本年度家园工作以“双向赋能”为目标，通过“日常沟通精细化”“参与活动深度化”“育儿指导专业化”三大策略，推动家长从“配合者”转变为“教育合伙人”。

日常沟通中，改变以往“报喜不报忧”或“问题式反馈”的模式，采用“观察记录+发展解读”的方式与家长分享幼儿在园表现。例如，针对幼儿“吃饭慢”问题，我连续3天记录小乐（化名）的进餐过程（第一天：边吃边玩，25分钟吃一半；第二天：在同伴提醒下专注5分钟，吃完三分之二；第三天：主动说“我要比赛”，20分钟吃完），并附上《指南》中“5-6岁幼儿进餐习惯发展目标”解读，让家长理解“慢”是幼儿自我控制能力发展的正常过程，而非“不认真”。此类沟通方式使家长对幼儿发展的认知从“结果关注”转向“过程关注”，本学期家长主动询问“幼儿发展细节”的频次较去年增