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2.6《太阳与白天》教学设计-2025-2026学年科学二年级上册教科版

教材分析

本课时选自教科版二年级上册科学第二单元，是在学生认识“身边的天体”基础上，聚焦太阳与白天的关联展开的探究内容。教材紧密贴合低年级学生具象思维为主的认知特点，以“感知—探究—应用”为逻辑主线，通过观察太阳位置、体验明暗变化、记录影子特点等活动，搭建“太阳是白天的重要标志”这一核心认知。内容编排注重联系学生日常生活，比如清晨晒太阳、中午影子变短等常见场景，既符合新课标中“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，也为后续学习“太阳与四季”“影子的形成”等内容奠定基础。教材还渗透了“观察是科学探究的基本方法”这一核心素养，鼓励学生通过动手操作、合作交流获取知识，体现科学课程的实践性与探究性。

教学目标

学习理解

能准确说出太阳是白天天空中最明显的天体；清楚太阳的出现会带来光明，区分白天与黑夜的核心差异与太阳有关；初步感知太阳在白天会随着时间变化改变位置。

应用实践

能借助简易工具（如手电筒、小玩偶）模拟太阳与光明、影子的关系，完成简单的探究实验；能结合生活经验，描述不同时间太阳的大致位置和周围环境的明暗变化；会用画图、文字标注等方式记录实验现象和观察结果。

迁移创新

能联系生活实际，解释“为什么阴天白天也比黑夜亮”“为什么早上和傍晚影子长，中午影子短”等简单问题；能主动发现生活中与太阳相关的现象，比如晾晒衣物要放在有太阳的地方，进而提出简单的探究问题（如“太阳照在不同颜色的物体上，温度一样吗”）；愿意在生活中持续观察太阳的变化，并用自己的方式记录发现。

重点难点

重点

掌握三个核心知识点：一是太阳是白天的重要标志；二是太阳能带来光明，影响白天的明暗程度；三是太阳在白天会发生位置变化。能通过观察和实验验证这三个知识点，建立“太阳与白天密切相关”的认知。

难点

理解太阳位置变化与周围环境明暗、物体影子长短之间的内在联系；能将课堂上的探究结论迁移到生活中，解释相关实际现象；在实验中准确观察、记录现象，并初步归纳实验结论。

课堂导入

采用“情境提问+趣味互动”的方式导入：上课伊始，教师面带微笑提问：“小朋友们，每天早上你们睁开眼睛，第一眼看到的是什么呀？”引导学生自由发言（可能会说阳光、窗户、妈妈等）。接着教师追问：“如果早上醒来，房间里黑漆漆的，看不到阳光，你们觉得这是白天还是晚上呀？”学生回答后，教师拿出提前准备的“太阳”手偶，模仿太阳的语气说：“大家好，我是太阳公公，每天我出来‘上班’，天就亮了，这就是白天；我‘下班’回家，天就黑了，变成黑夜啦。今天咱们就一起揭开我和白天的小秘密！”板书课题《太阳与白天》，激发学生的探究兴趣。

探究新知

本环节按“分层探究+同步评价”的思路设计，拆分三个核心任务，每个任务都贯穿“教—学—评”一体化理念：

任务一：认识“太阳是白天的标志”

教：教师出示两组图片（一组是白天有太阳的场景，如公园、校园；一组是黑夜有月亮星星的场景，如夜空、熟睡的小朋友），引导学生观察对比：“这两组图片有什么不一样？哪些图片里能看到太阳？这些有太阳的图片都是什么时候的场景呀？”

学：学生分组观察图片，讨论交流后发言。教师引导学生总结：能看到太阳的场景都是白天，看不到太阳、有月亮星星的是黑夜，太阳是白天最明显的标志。

评：教师通过提问“谁能说出一个白天有太阳的场景”“晚上能看到太阳吗”，随机抽查学生的理解情况，对回答准确的学生给予“观察小能手”的贴纸奖励。

任务二：探究“太阳能带来光明”

教：教师提前将教室窗帘拉上，营造昏暗环境，说：“现在教室里黑乎乎的，像不像晚上？咱们请‘太阳’来帮忙吧！”拿出手电筒模拟太阳，慢慢打开手电筒照射教室角落，提问：“大家看，手电筒照到的地方有什么变化？如果把手电筒关掉，又会怎么样？”

学：学生分组进行“模拟实验”：每组发放一个手电筒（代表太阳）、一个小盒子（代表房间），先将盒子盖好（昏暗），再打开盒盖用手电筒照射（明亮），反复几次，感受“太阳”带来的光明变化。之后小组分享实验发现。

评：教师巡视各组实验情况，评价学生的操作规范性（如是否正确使用手电筒、是否认真观察）；请小组代表分享发现，评价学生的表达清晰度，对能准确说出“有太阳就亮，没太阳就暗”的小组给予“实验小达人”称号。

任务三：感知“太阳在白天会变位置”

教：教师出示提前拍摄的校园照片（分别是早上、中午、傍晚的校园，重点标注太阳的位置），提问：“这三张都是咱们校园的照片，为什么太阳的位置不一样呀？分别是什么时候拍的呢？”结合学生生活经验讲解：早上太阳在东边，中午在头顶附近，傍晚在西边，太阳在白天会慢慢“移动”。

学：学生结合自身经历分享：“早上上学时，太阳照在我的哪一边？”“中午吃饭时，太阳在头顶，影子是什么样的？”之后分组用“太阳模型”（手电筒）和“小房子