三位数乘两位数的笔算方法 教学设计（2025-2026学年数学四年级上册人教版）.docxVIP

三位数乘两位数的笔算方法教学设计（2025-2026学年数学四年级上册人教版）

一、教材分析

本内容隶属人教版四年级上册三位数乘两位数单元核心课时，是在学生掌握两位数乘两位数笔算、三位数乘一位数口算与笔算基础上的延伸，更是整数乘法运算体系的关键衔接点。它不仅承接了两位数乘两位数“分乘相加”的核心算理，还为后续学习小数乘法、多位数乘法奠定运算基础。

新课标强调“运算能力”与“推理意识”的培养，本课时通过引导学生自主探究、迁移旧知，理解三位数乘两位数的算理本质，掌握笔算步骤，旨在让学生形成规范的运算习惯，提升逻辑推理能力。教材选取贴近生活的情境（如行程、购物）作为例题背景，注重将数学运算与实际问题结合，体现“数学源于生活、用于生活”的理念，契合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

?学习理解层面

1.明确三位数乘两位数笔算的核心算理，理解“用两位数的个位、十位分别与三位数相乘，再将两次积相加”的本质原因；

2.清晰掌握三位数乘两位数笔算的完整步骤，能准确区分两次积的书写位置（个位相乘的积末位对齐个位，十位相乘的积末位对齐十位）；

3.能识别笔算过程中常见的错误类型（如积的数位对齐错误、漏加进位、漏乘十位上的数字）。

?应用实践层面

1.能规范完成三位数乘两位数（含中间有0、末尾有0的特殊情况）的笔算，做到步骤完整、结果准确；

2.能结合具体生活情境，运用三位数乘两位数的笔算解决行程问题（路程=速度×时间）、购物问题（总价=单价×数量）等实际问题；

3.能主动检查笔算结果的正确性，形成“估算验粗、逆运算验精”的验算习惯。

?迁移创新层面

1.能将三位数乘两位数的算理与步骤迁移到“四位数乘两位数”“三位数乘三位数”的初步笔算中，形成“分乘相加”的通用运算思路；

2.能结合运算规律，解决“已知笔算片段求未知数字”的拓展问题（如补全竖式中空缺的数字）；

3.能在小组合作中，清晰表达自己的运算思路与推理过程，尝试用不同方法验证计算结果。

三、重点难点

?教学重点

1.掌握三位数乘两位数笔算的完整步骤，能准确进行计算；

2.理解两次积的数位对齐规则及算理依据。

?教学难点

1.理解“用两位数的十位去乘三位数时，积的末位要对齐十位”的算理（本质是十位上的数字表示几个十，相乘结果是几个十）；

2.处理笔算过程中的进位问题（连续进位、跨位进位）及中间有0的三位数乘两位数的特殊计算（如105×23，避免漏乘0所在数位）。

四、课堂导入（约5分钟）

?情境设问，唤醒旧知

1.生活情境引入：“同学们，国庆假期小明一家去旅游，爸爸开车的速度是每小时85千米，行驶了2小时，一共行驶了多少千米？”引导学生列出算式85×2，并用口算得出结果，回顾“速度×时间=路程”的数量关系。

2.升级情境提问：“如果爸爸开车行驶了12小时，还是每小时85千米，一共行驶了多少千米？”学生列出算式85×12，引导用两位数乘两位数的笔算方法计算，指名板演并说清步骤：先算85×2，再算85×10，最后把两次积相加。

3.抛出新问题：“要是爸爸开车的速度是每小时145千米，行驶12小时，一共行驶了多少千米？”引导学生列出算式145×12，提问：“这道题和刚才的85×12有什么不同？”（一个是两位数乘两位数，一个是三位数乘两位数）“能不能用类似的方法计算？”引发学生思考，自然导入新课。

【设计意图】通过逐层递进的情境，唤醒学生两位数乘两位数的笔算经验，明确新旧知识的联系与区别，激发学生的探究欲望，为“迁移旧知学新知”铺垫基础。

五、探究新知（约20分钟）

?环节一：自主尝试，初探算法

1.让学生自主尝试计算145×12，鼓励用自己能理解的方法（如拆分法、竖式法）计算，教师巡视，记录不同的计算思路。

2.展示典型方法：

方法一：拆分法（迁移两位数乘两位数思路）：145×10=1450，145×2=290，1450+290=1740；

方法二：竖式尝试（可能出现积的数位对齐错误，如145×10的积末位对齐个位）。

?环节二：小组讨论，明晰算理

1.组织小组讨论：“为什么145×12可以拆成145×10和145×2来算？”“用竖式计算时，两次积的末位分别要对齐哪里？为什么？”

2.小组代表发言，教师结合竖式引导讲解：

①先算145×2：这里的2是个位上的2，表示2个一，所以积290的末位要对齐个位；

②再算145×1：这里的1是十位上的1，表示1个十，145×1个十=145个十，也就是1450，所以积的末位要对齐十位；

③最后把两次积相加：290+1450=1740，得到最终结果。

3.教师板演规范竖式，标注关键步骤（对齐数位、进位处理），强调：“十位上的