1～5的加法 教学设计（2025-2026学年人教版2024版一年级上册）.docxVIP

1～5的加法教学设计（2025-2026学年人教版2024版一年级上册）

一、教材分析

本内容选自人教版2024版一年级上册数学教材，处于“1～5的认识和加减法”单元的核心部分。此前学生已完成1～5各数的认、读、写及数的组成学习，这为加法含义的理解与计算奠定了基础。作为学生接触的第一种运算，加法不仅是后续20以内加减法及更复杂运算的根基，更是帮助学生建立“合起来”的数学思维、培养数感与运算能力的关键起点。

教材编排紧密贴合低年级学生具象思维为主的认知特点，通过小丑拿气球、松鼠采松果等直观情境，引导学生从“具体实物合并”过渡到“抽象数字相加”，逐步理解加法的本质含义。同时，教材融入多种计算方法的呈现，鼓励学生自主探索，契合新课标中“重视学生主体地位，发展核心素养”的要求，注重让学生在动手操作、观察对比中积累数学活动经验。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

首先，能结合具体情境说出加法的含义，明确“把两部分合起来”用加法计算；其次，认识加号“+”和等号“=”，会正确读写1～5的加法算式；最后，能借助数的组成、点数等方法，准确计算1～5的加法。

（二）应用实践

首先，能根据情境图、实物演示等信息，自主列出1～5的加法算式并计算结果；其次，能解决生活中简单的加法问题（如物品合并、人数增减等），初步学会用数学语言描述问题与解答过程；最后，在小组活动中能清晰表达自己的计算思路，乐于倾听同伴的方法并简单评价。

（三）迁移创新

首先，能结合自身生活经验，主动发现并提出用1～5加法解决的问题；其次，能灵活选择不同计算方法解决同一加法问题，初步感知“交换两个加数的位置，和不变”的规律；最后，在简单的连环情境中，能连贯运用加法知识解决问题，培养初步的逻辑推理能力。

三、重点难点

（一）教学重点

理解加法的含义，掌握1～5加法的计算方法，能正确读写加法算式并计算结果。

（二）教学难点

一是能准确结合具体情境理解“合起来”的含义，进而抽象出加法算式；二是能根据实际问题灵活选择合适的计算方法，初步建立加法与生活的联系。

四、课堂导入

采用“情境激趣+实物演示”的方式导入，契合一年级学生注意力特点：

首先，教师出示小丑玩偶，搭配生动语言：“小朋友们，今天有位神秘小客人来访，它就是马戏团的小丑！小丑手里藏着小秘密，我们一起来看看。”接着，教师操作小丑道具：先拿出2个红色气球，再拿出1个蓝色气球，将两部分气球合在一起。

随后提问引导：“大家仔细看，小丑先有几个气球？又拿来几个？现在一共有多少个气球呀？”待学生自由发言后，追问：“像这样把2个和1个合起来，求一共多少，在数学里有专门的方法表示，大家想知道吗？”以此激发学生好奇心，自然引出“加法”主题。

【评价设计】观察学生是否主动关注演示过程，能否清晰说出气球的数量变化，对积极发言的学生及时给予“你看得真仔细”“表达很清楚”等鼓励性评价。

五、探究新知

围绕三个核心知识点，拆分教学任务，落实“教-学-评”一体化：

（一）知识点一：理解加法的含义

首先，再次演示小丑气球情境，引导学生完整描述：“小丑有2个红气球，又拿来1个蓝气球，合起来一共是3个气球。”教师板书关键词“合起来”，明确：“把两部分合起来，求总数，用加法计算。”

其次，开展动手操作活动：让学生拿出小棒，先摆3根，再摆1根，然后把两部分摆在一起，说说自己的操作过程。教师巡视指导，邀请2-3名学生展示并描述，强化“合起来”的直观认知。

【评价设计】通过观察学生操作的规范性、描述的准确性，评价其对“合起来”含义的理解；对能完整表述“先摆……再摆……合起来是……”的学生给予肯定。

（二）知识点二：认识加法算式与符号

首先，结合小丑气球情境讲解：“2个红气球和1个蓝气球合起来是3个，用加法算式表示就是2+1=3。”接着，逐一介绍符号：“‘+’叫做加号，读作‘加’，表示合起来的意思；‘=’叫做等号，读作‘等于’，表示等号两边的数量一样多。”带领学生齐读算式“2加1等于3”，再指名读、分组读，确保读准音、读清楚。

其次，结合小棒操作，让学生尝试用算式表示自己的操作结果（如3+1=4），教师板书学生的算式，纠正读写错误。提问：“算式里的数字分别表示什么意思？”引导学生说出“2表示原来的2个气球，1表示又拿来的1个，3表示合起来的总数”，深化对算式各部分含义的理解。

【评价设计】通过指名读写算式、解释数字含义，评价学生对算式读写及各部分意义的掌握情况；对读写正确、解释清晰的学生给予“你学得真快”的表扬。

（三）知识点三：探究1～5加法的计算方法

首先，出示教材情境图：松鼠妈妈采了3个松果，小松鼠采了2个松果，一共采了多少个？引导学生列出算式3+2。

其次，组织小组讨论：“3+2等于