小学语文非连续性文本阅读策略教学——基于PISA阅读素养框架在四年级教学中的转化.pdfVIP

小学语文非连续性文本阅读策略教学——基于PISA阅读素养框架

在四年级教学中的转化

本研究旨在通过将国际学生评估项目（PISA）的阅读素养框架，

创造性地、本土化地转化为一套适用于小学高年级的、可操作的非连

续性文本阅读策略教学体系，并通过行动研究，系统性地探究该体系

的构建过程与应用成效。在信息形态日益多元化、读图时代全面来临

的宏大背景下，以图表、地图、清单等为代表的非连续性文本，已成

为学生获取信息、进行决策的核心媒介。然而，我国小学语文教学长

期以来重文章、轻图表，导致学生普遍存在非连续性文本阅读能力薄

弱的素养赤字，这与新课程标准提出的核心素养培育目标，形成了深

刻的张力。本研究采用行动研究法，以某小学四年级一个班级的全体

学生为研究对象，进行了为期一学期的、包含诊断—建构—优化—迁

移四个阶段的、多轮计划—行动—观察—反思的螺旋式循环。研究的

核心发现是：PISA阅读素养框架中的三大核心认知过程——检索与获

取信息、整合与解释信息、反思与评价信息，能够被成功地、结构化

地转化为一套符合儿童认知特点的、循序渐进的三步阅读法教学策略

（即看整体、找信息、比关系、作解释、联生活、提看法）；然而，

该策略的有效实施，其关键，并非对步骤的简单告知，而在于教师必

须为学生系统性地提供一系列思维支架，特别是结构化提问单与图形

组织器的配套应用。研究结果表明，经过系统的策略教学，学生在非

连续性文本的阅读理解测试成绩上，取得了统计上的显著提升，其阅

读行为，也实现了从孤立式看数到结构化读图的深刻质变。本研究的

结论在于，提升小学生的非-连续性文本阅读素养，其根本路径在于实

现一次深刻的阅读教学范式革命：即教师必须从一个传统的文本内容

讲解者，深刻地转变为一个智慧的阅读过程引导者与思维工具赋能者

，从而将阅读教学的重心，从读懂了什么，深刻地转向学会了如何读

。

关键词：非连续性文本；阅读策略；PISA阅读素养；教学转化；

行动研究

一、引言

我们正处在一个由信息爆炸所驱动的、阅读形态正发生着深刻乃

至颠覆性变革的伟大时代。传统的、以线性文字为载体的连续性文本

，其在信息传播中的主导地位，正日益受到以图表、图形、地图、表

格、清单等为代表的、更为直观、多元和高效的非连续性文本的挑战

与补充。从天气预报图到地铁线路图，从产品说明书到网页导航栏，

非连续性文本，已经如空气和水一般，无处不在地渗透到了我们社会

生活的每一个角落，并成为了现代公民进行信息获取、沟通交流与理

性决策所不可或缺的基础性工具。在这一宏大的时代图景之下，学生

的阅读能力，其内涵与外延，也必须被重新审视与定义。一种能够跨

越文本形态、高效地整合与评估多元信息的、综合性的阅读素，已成

ר

为新时代对未来公民的核心素养诉求。

与这一深刻的时代需求形成鲜明对照的，是我国小学语文教学实

践中，一个长期存在的、结构性的路径依赖与内容偏食。审视我们的

小学语文课堂与教材体系，其核心，依然是围绕着记叙文、说明文、

诗歌等经典的连续性文本而展开的。教师们投入了巨大的精力，去教

导学生如何赏析文章的遣词造句、如何体会人物的思想情感、如何归

纳段落的中心大意，这无疑是至关重要的。然而，对于如何去阅读一

张统计图表、如何去理解一份流程图、如何去评估一则广告，这类在

真实生活中更为常见的阅读任务，我们的课堂，则普遍地、系统性地

，表现出一种失语与缺位。这种教学上的重文轻图，直接导致了我们

的学生，在面对非连续性文本时，普遍地心中无数、眼中无路，其阅

读行为，常常停留在对孤立数据或信息的简单指认，而严重缺乏对文

本整体结构、内在逻辑关系的整合与解释能力，更遑论对其背后意图

与价值的反思与评价能力。

国际学生评估项目（PISA）的历次测评结果，也从一个侧面，为

我们敲响了警钟。它反复揭示，我国学生虽然在基础知识与技能的掌

握上表现优异，但在需要运用高阶思维，去解决复杂、陌生情境问题

的能力上，特别是需要对多元信息进行批判性反思与评价的阅读任务

上，则相对表现出短板。而这些任务，其所呈现的文本，恰恰多是非

连续性或复合型的。因此，如何能够系统性地、科学地、在小学阶段

，就为学生补上非连续性文本阅读这一课，已不再是一个锦上添花的

选择题，而是一个关乎学生未来发展、关乎国家人力资本质量的必答

题。

因此，本研究的核心问题是：我们如何能够将国际上公认