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小学语文非连续性文本阅读教学研究——基于信息素养培养视角

本研究旨在基于信息素养培养的理论视角，系统性地探究小学语

文非连续性文本阅读教学的有效策略与路径。在信息爆炸与读图时代

的宏观背景下，以图表、图示、导图等为代表的非连续性文本，已成

为现代社会信息传播与交流的核心载体，高效地解读、评价与运用此

类文本，已构成公民核心信息素养的关键组成部分。然而，当前小学

语文教学实践普遍对非连续性文本的育人价值认识不足，教学多停留

在浅表的、碎片化的信息提取层面，未能与学生批判性思维、整合性

思维等高阶信息素养的培养进行有机联结。本研究采用多案例研究方

法，选取两所小学的两个五年级班级作为研究对象，通过为期一学期

的深度课堂观察、师生访谈与文本分析，对传统信息提取式教学与信

息素养导向型教学两种范式进行比较分析。研究的核心发现是，有效

的非连续性文本阅读教学，其本质是一场引导学生从被动的信息查询

者转变为主动的意义建构者的认知实践。本研究据此构建了一个包含

情境激活与文体辨识、多模态信息整合与批判性评价以及实践性运用

与创意性表达三个层层递进的整合性教学模型。该模型强调，教学应

始于创设真实的问题情境，以激活学生的阅读需求；继而引导学生在

多元信息的对比、关联与质疑中，进行深度的信息加工与评价；并最

终以引导学生运用信息解决问题或进行创造性表达为旨归。本研究的

结论在于，小学语文非连续性文本教学的根本目标，不应止步于教会

学生如何看懂图表，而应致力于培养其如何借助图表进行思考与创造

，从而为学生适应未来社会、实现终身学习奠定坚实的信息素养基础

。

关键词：非连续性文本；阅读教学；信息素养；小学语文；教学

模型

一、引言

我们正无可逆转地航行在一个以图像、符号与数据为主要航标的

信息海洋之中。从出行时依赖的地铁线路图、天气预报图，到工作中

需要解读的数据分析报告、项目流程图，再到日常生活中无处不在的

产品说明书、宣传海报与网络信息图，以图、表、单、证等形式呈现

的非连续性文本，已经渗透到现代社会生活的每一个毛孔，成为人们

获取信息、进行交流、做出决策不可或缺的核心媒介。相较于传统的

、以线性文字为主的连续性文本，非连续性文本以其直观、简洁、信

息密度高的独特优势，深刻地改变了我们的信息接收与处理方式。因

此，能否高效地、批判性地阅读、理解并运用非连续性文本，已不再

是一项边缘性的阅读技能，而是直接决定个体能否有效适应并参与现

代社会生活的基础性、生存性能力，是国际公认的核心读写素养的重

要维度。

正是在对这一时代变革的深刻回应中，我国新一轮的语文课程标

准，明确地将认识非连续性文本的特点，并能从中获取、整合信息纳

入了中小学阅读教学的核心目标体系。这一纲领性的转变，标志着我

国语文教育界对阅读内涵的理解，正在从传统的、以文学欣赏为中心

的单一范式，向着更加多元、综合、与现实生活紧密关联的大阅读观

深刻转型。然而，理念的更新与实践的落地之间，往往存在着巨大的

鸿沟。审视当前小学语文非连续性文本的教学现状，我们不难发现一

种普遍的工具化与浅层化倾向。在许多课堂上，非连续性文本往往被

当作连续性文本的附属品或点缀，其教学目标被极度窄化为按图索骥

式的信息提取。教师的提问，多停留在从图表中找出某个具体数据或

根据示意图说出操作步骤等低阶认知层面。学生在这种训练下，或许

能够成为一个熟练的信息检索员，但却很少有机会去思考：这些数据

背后的意义是什么？这张图表想要传达的核心观点是什么？它的信息

来源是否可靠？如果将这张图与另一段文字信息相结合，我们能得出

怎样的新结论？

这种重查找而轻思考，重接收而轻评价的教学现状，其根本症结

在于，我们未能将非连续性文本的阅读教学，真正地上升到信息素养

培养这一更高的育人价值层面来系统性地审视和设计。信息素养，其

核心绝非仅仅是找到信息的能力，而是一个包含信息意识、信息获取

、信息评价、信息整合、信息利用与信息创造等多个环节的、高阶的

、综合性的能力体系。它强调的是个体在面对复杂信息环境时，所表

现出的那种批判性的、反思性的、创造性的思维品质。

因此，本研究的核心问题是：我们应如何以信息素养的全面培养

为根本的价值坐标，来系统性地重构小学语文非连续性文本的阅读教

学？一个能够超越浅层信息提取，有效促进学生高阶思维与信息处理

能力的教学模型，其在教学理念、目标定位、内容组织与策略实施等

层面的核心特征应该是什么？本研究旨在通过对不同教学范式的深度

比较案例研究，系统性地构建一个基于信息素养培养视角的小学