2026小学数学六年级下册全册易错题总结.pptxVIP

2026小学数学六年级下册全册易错题总结;2;图形的认识与测量…………**85

图形的认识与测量…………**87

图形的认识与测量……………**90

图形的认识与测量…………**91

图形的认识与测量…………**94

统计与可能性………………**96

统计与可能性…………………**99

图形与变换……………………**101

综合应用…………**103

六年级下册典型错例;4;5;六年级下册典型错例;;;9;10;11;12;典型错题

错题：将一根长1米的圆木沿着直径劈成相等的两半，表面积增加了0.8平方米。原来这根圆木的表面积是多少？

错解：0.8÷2÷1=0.4ms=0.4×3.14×1+3.14×0.42×2=1.7584m2

正解：0.8÷2÷1÷2=0.2ms=0.4×3.14×1+3.14×0.22×2=1.5072m2

原因分析

学生方面：由于学生空间想象能力的差异，有些学生无法想象沿着直径劈成两半或沿着横截面切成几段各自增加的表面是什么形状的，无法想象问题的具体表象而出错，其次，哪怕能够想象出增加的表面，对增加的表面与原来圆柱之间的各部分关系的理解也有很大难度。

教师方面：在平常的教学中，忽视学生动手操作或老师直观演示，导致学生无法想象。

教学建议

学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想象等的基础上，是从经验活动的过程中逐步建立起来的，发展学生的空间观念的基本途径应当多种多样。这些途径包括：生活经验的回忆、动手操作、实物观察、想像、描述、联想、模拟、分析和推理等。

广泛观察，积累经验形成表象o如收集生活中常见圆柱形物体，摸一摸，感受圆柱形状，了解圆柱形鱼缸、油桶、通风管等物体特点。

重视动手操作,强化亲身体验。通过实验使学生理解概念。像体积、表面积问题变化多样，以实践经验为基础，灵活解决问题。学生在空间观念及想像

力方面存在着差异，想象层次不同。有的学生（上面错解）基本上解决了怎么截和截成什么样。对这些学生，再次让其拿近似圆柱萝卜，黄瓜等实物切、拼圆柱交流想法。教师再通过课件进行演示，使学生真正建立切后表象，象这样建立的表象对学生解题很有帮助。如右图：

画图想像，训练画图理解特征o“几何学直观：对于抽象的东西，能够在头脑中像画画一样描绘出来并加以思考；这里抽象的东西，不仅仅指几何中抽象的东西，而是指整个数学中抽象的东西；几何直观不只是将抽象的东西画出来，还要利用画出来的画去思考”（阿提雅）。学生在解题时很难找到相应实物，这时画图是使抽象化具体的有效途径。学生看示意图再加合理想像就易形成解题思路。平时课上可让学生拿实物，想立体图，并画展开图，看展开图想立体图。还可拿图形旋转想像，再出下面两组图画出以哪边为轴旋转，先想像交流后，教师再出示下图辨认、选择，以培养学生空间想像能力。;14;15;典型错题（写清错题与错解）

错题：将一根长1米的圆木沿着直径劈成相等的两半，表面积增加了0.8平方米。原来这根圆木的表面积是多少？

错解：①计算错误 9人

②还有26人不知所措。无从下手。

③D: 0.8÷1=0.8m

∏r2×2+∏Dh;17;错题：一个零件由两个圆柱组成，它们的高都是5cm，底面直径分别是4cm和8cm。现在要给这个零件的表面漆上油漆，需要多少平方厘米？

错解(1)

3.14×8×5+3.14×(8÷2)2×2≈226.08cm2

3.14×4×5+3.14×(4÷2)2×2≈87.92cm2

226.08+87.92=314cm2

错解(2)

3.14×8×5+3.14×(8÷2)2×2≈226.08cm2

3.14×4×5+3.14×(4÷2)2≈75.36cm2

226.08+75.36=301.44cm2

原因分析

教师在教学的过程中，借助实物让学生动手操作、感知较少，学生缺少操作的体验，感知不够。平时应有目的、有步骤地引导学生观察、思考，特别对中下生应多结合实物或图形指出问题要求的部分。

学生牢记了求圆柱表面积的公式，但在具体的问题情境中，没有进行问题的分析，直接利用公式进行计算。

教学建议

学生小组讨论：可以漆色的面有哪些？

借助于具体的实物，让学生一边口述、一边指着实物来说。

通过教具演示，使学生明白两个圆柱表面被遮住的部分刚好是小圆柱的两个底面积o因此，计算油漆的面积就是计算大小圆柱的表面积的和减去小圆柱的两个底面积，也就是计算大圆柱的表面积加小圆柱的侧面积。

提醒学生解决此