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部编版九下《唐雎不辱使命》教案

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部编版九下《唐雎不辱使命》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版初中语文九年级下册

（二）所属单元：第六单元古代人物风采

（三）课题名称：唐雎不辱使命

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

九年级学生已具备初步的文言文阅读能力，学习过《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》等同类文章，对战国时期的历史背景和说理方式有一定了解。但本文中布衣之怒的深层含义和外交辞令的艺术仍需重点引导。

（二）认知特点分析

这个年龄段学生抽象思维能力显著提升，能够理解人物对话中的潜台词，但对文言虚词的把握仍存在困难。部分学生容易将唐雎的行为简单理解为逞强，需要引导他们体会古代士人的气节。

（三）可能遇到的困难预测

1.文中天子之怒与布衣之怒的对比理解

2.挺剑而起的行为与现代价值观的冲突

3.特殊句式安陵君其许寡人的语法分析

（四）应对策略预设

采用情境还原法模拟外交场景，通过角色扮演体会人物心理；设计对比表格梳理秦王态度变化；补充《战国策》相关背景资料辅助理解。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.积累怫然徒跣等文言词汇，掌握其而等虚词用法

2.理解唐雎以弱胜强的外交智慧，感受古代谋士的语言艺术

（二）自主发展目标

1.通过小组合作探究人物对话的潜台词

2.学习运用思维导图分析说理逻辑

（三）社会参与目标

1.认识维护国家尊严的重要性

2.在现代交际中借鉴古代智慧

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.人物对话的深层含义分析

2.外交辞令的艺术特点

（二）教学难点

1.理解布衣之怒的精神内涵

2.辩证看待以死相拼的行为方式

（三）突破策略

1.采用三读法：初读知情节，精读析语言，悟读明主旨

2.创设外交官模拟法庭活动

3.引入现代外交案例对比分析

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.战国时期地图课件

2.人物关系思维导图模板

3.外交辞令分析量表

（二）学生准备

1.预习课文并标注疑难字句

2.搜集现代外交谈判案例

3.准备角色扮演道具（如折扇代替剑）

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放电影《大秦帝国》片段，提问：小国使者面对强国威胁时有哪些应对方式？展示安陵国地理位置图，引导学生思考：方圆五十里的安陵为何能存续？由此导入课文。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.整体感知：学生分角色朗读，教师正音（怫然fú、跣xiǎn）

2.重点突破：

(1)用表格对比秦王三次威胁与唐雎回应

(2)小组讨论布衣之怒的递进式表达

3.难点解析：辩论唐雎的行为是否过激

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础组：完成文言字词配对练习

2.提高组：改写现代外交对话

3.拓展组：分析《晏子使楚》的类似手法

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用虽然...但是...因此...句式总结唐雎成功原因，教师补充战国时期士的精神传统。

七、学习活动设计

（一）活动一：外交辞令解码器

分组标注文中看似谦恭实则强硬的表达，如安陵君其许寡人中的其字作用。

（二）活动二：历史场景再现

三人一组模拟秦王、唐雎、安陵君，用现代汉语演绎谈判过程，重点表现神态语气。

（三）活动三：谋士智库挑战

假设你是唐雎副使，设计B方案应对秦王翻脸，绘制应急方案思维导图。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.文中哪句话表明秦王最初的态度？

2.免冠徒跣描写了怎样的状态？

（二）应用分析层面问题

3.唐雎为何要列举专诸等三人事例？

4.比较秦王前后称呼的变化说明什么？

（三）评价创造层面问题

5.如果唐雎真的刺死秦王会怎样？

6.现代国际交往中能否借鉴这种做法？

7.如何评价挺剑而起的冒险行为？

8.本文对处理校园冲突有何启示？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧：秦王威胁三部曲（盛气凌人→色厉内荏→屈服）

右侧：唐雎应对三境界（据理力争→以史为证→以死明志）

（二）关键内容

用不同颜色标注寡人欲以五百里之地易安陵布衣之怒长跪而谢之等关键句

（三）生成过程

随教学推进分三栏呈现：事件发展→语言特点→精神内涵

（四）设计意图

直观展示强弱转化的辩证关系，突出语言的力量。

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.整理文中通假字和古今异义词

2.背诵唐雎反驳秦王的段落

（二）提高性作业

1.写300字短文《从唐雎看小国外交智慧》

2.对比本文与《完璧归赵》的谈判策略

（三）拓展性作业

1.搜集现代外交官机智应对的事例

2.创作课本剧《唐雎归国后》

十一、教学