以“多角度观察+修辞”建构观察表达图式讲座稿 .docVIP

?以“多角度观察+修辞”建构观察表达图式讲座稿????????

?????大家上午好！

?????去年，在这里我第一次提出教学主张，图式语文。那时候，就是有个方向，通过一年的实践探索和总结归纳。今天再约大家复习一下关于图式的理论。

?“图式”一词最早源于希腊语,原意是图形。18世纪德德国哲学家和心理学家康德被认为是最早提出图式概念的人。他认为图式是围绕某一主题组织起来的知识的表征和储存方式，联系感性直观和概念的中介和桥梁，与外在感知和想象力有关。

20世纪20年代瑞士心理学家皮亚杰将“图式”作为其提出的认知理论中的一个核心概念，他认为图式是一种动态的认知结构，同化和顺应是图式产生和发展的两个必要过程。

20世纪80年代心理学家鲁墨哈特发展了图式理论。他认为，“图式就是表征存储在记忆中的一般概念的知识结构”。图式的实质是心理结构，心理结构网络的构建以储存在大脑中知识结构为基础，他们之间相互作用，将记忆中的表征知识链接起来，构成图式。

2006年1月，浙江大学教授王尚文在梳理鲁墨哈特图式理论的基础上提出了语感图式理论。语感图式由三个层次的结构网络所组成。即：形式结构，情境结构和意向结构。其形式结构包括语音结构形式和语义结构形式两个系统。语音结构形式包括节律、语气、语调等。语义结构形式，即组成句子的词汇。词汇的关键在于词的意义，即我们对某个词所具有的知识，包括词语的理解和运用，换句话说，当我们的学生理解了一类词语的概念，并能灵活地运用到语境中，就可以说该学生建构了这类词语的图式。语感图式的形式结构完成句内的解读任务之后，把结果交给了情境结构。语感图式的最后一个层次即意向结构。意向，就是意念、倾向。凡人都有被人承认、被人接纳、被人尊重的生命意向。与之相应，任何人的语感图式都有这种意向结构，使人对言语对象作出不由自主的情感反应。

为什么要做图式理论研究呢？截止目前，没有一个人系统地讲怎样把图式有关的心理学理论直接用在小学语文课堂教学上，更没有一个人回答怎样用好统编语文教材提升学生的表达能力，经查阅知网文献资料，目前国内尚未有成熟的系统的心理学图式理论运用在小学语文阅读与习作上的教学策略。国内读写结合的前辈丁有宽先生的著作《丁有宽与读写导练》，但年代久远，所选例子不是统编教材，不能给教师直观借鉴；王元华教授《语用学视野下的语文教学》以及王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》也不是在心理学图式理论指导下的表达，不能从本质上揭示阅读与表达的规律。因此，我们工作室要做的研究是，以心理学的图式理论为指导，解析文本表达图式，让学生清楚逻辑结构，在交际语境中合乎情境地表达，最终实现提升学生的习作能力。??

一二年级叫写话，从三年级开始，才叫习作。因此，我的讲座就从三年级开始。首先带大家解锁三年级上册的习作单元的习作设计。????????????

著名教育家苏霍姆林斯基说过，“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源”。统编小学语文三年级习作16次，需观察后才能写的占比是八分之五：三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》需观察人物外貌，第二单元《写日记》需观察生活，第五单元《我们眼中的缤纷世界》需观察周围的小社会；第六单元《这儿真美》需观察景物；第八单元《那次玩得真高兴》，需观察人的表情动作；三年级下册第一单元《我的植物朋友需》要观察植物；第二单元《看图画，写作文》需按一定的顺序观察图画；第四单元《我做了一项小实验》，需观察实验过程、实验现象。第六单元《身边那些有特点的人》需观察人物的外貌，第七单元《国宝大熊猫》需观察动物。

那么，怎样指导儿童进行观察，表达观察呢？

一、“蚁聚”或“放大镜”+比喻

“蚁聚”是英国著名作家莎士比亚非常善于使用的观察方法。“蚁聚”运用西洋绘画远小近大的透视原理，把很大的东西缩小来看，像广角镜头那样把视线范围内的东西都收进来。莎翁写道“人们都像蝴蝶，指向炙手可热的夏天翩翩起舞”。他用的就是“蚁聚”观察法，把人缩小为蝴蝶。虽然把事物缩小了，但不失美感。借鉴沙翁的观察法写《这儿真美》，让学生用蚁聚的观察法，加上比喻句就能把视线范围的东西都诉诸笔尖。例如：湖水是一只水汪汪的大眼睛，被风吹过时潋滟着细碎的波光；无垠的沙漠只是宇宙中的一朵浪花，起伏的线条就是它的轮廓；广袤无边的大草原不过是一片绿毯，静静地铺在地上；夜空中的星星不过是粒粒爆米花，悬在碧天里。大的东西让我们深不可测，无法掌控，小的东西却让我们觉得可亲可爱。在教学时，教学生用“蚁聚”的方式来观察世界，加上比喻来描写，就让巨大的东西变成了人可掌控的东西，进而产生一种心理上的安全感。

如果是很小的东西，莎翁会用“放大镜”来观察，同样可以加上比喻的修辞手法来表达。如，他写到：“士兵的每一根头发都是一条惩罚的鞭子”，通过放