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研学旅行指导师2025年工作总结及2026年工作计划

2025年是研学旅行行业深化改革、提质增效的关键一年。作为一名一线研学旅行指导师，我始终以“培养核心素养，连接书本与生活”为目标，围绕课程设计、实施落地、安全管理、学员成长四个维度开展工作，全年累计带队28批次，覆盖小学至高中阶段学员1200余人次，服务合作学校15所，基地联动8家。现将本年度工作总结如下，并结合行业趋势与实践反思，规划2026年重点方向。

一、2025年工作总结：深耕课程本质，聚焦学员成长

（一）课程设计：从“活动拼盘”到“主题融合”，构建结构化学习路径

年初，针对过往课程存在的“主题分散、逻辑松散”问题，我以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为指导，结合不同学段学生认知特点，重新梳理课程体系：小学段侧重“观察与体验”，设计“身边的自然密码”“传统工艺启蒙”等主题；初中段强化“探究与实践”，开发“湿地生态系统调查”“非遗活态传承”等项目；高中段突出“思辨与创新”，推出“乡村振兴中的文化赋能”“科技伦理与社会责任”等课题。

以“湿地生态系统调查”课程为例，设计时紧扣初中生物“生态系统”知识点，前置发放《湿地植物识别手册》《水质检测基础》等预习材料，现场通过“样方测量-水质采样-鸟类观察”三线并行，引导学员用PH试纸、溶解氧检测仪等工具记录数据，晚间开展“如果湿地消失”角色扮演辩论。课程结束后，学员不仅能准确描述湿地的生态功能，更有6组学生自发形成“校园湿地保护小组”，持续跟踪学校附近小微湿地的变化。数据显示，该课程知识掌握率从试点时的78%提升至92%，90%的学员反馈“学会了用科学方法解决实际问题”。

（二）实施落地：从“流程执行”到“动态引导”，提升学习深度与温度

研学的核心是“学”，而非“游”。本年度我重点强化“引导者”角色，通过“问题链驱动”“个性化关注”提升学习效果。例如在“传统工艺启蒙”（小学段）中，放弃“教师示范-学生模仿”的固定模式，改为“观察老木匠工具-猜测用途-尝试修复旧木凳”的探究流程。当有学生因木凳摇晃急得掉眼泪时，我没有直接提供解决方案，而是引导其观察凳腿与凳面的连接方式，最终该生通过“加楔子”的方法解决问题，成就感显著提升。课后家长反馈：“孩子回家后主动帮爷爷修椅子，还说‘这是我在研学里学会的办法’。”

针对不同性格学员，我建立“观察-记录-干预”机制：对内向学生，通过“小组任务分配”（如担任记录员）创造表达机会；对活跃学生，引导其担任“小组协调员”，培养责任意识。全年累计记录学员行为观察日志12万字，其中85%的学员在结营评价中被同伴评为“更愿意合作”“更善于表达”。

（三）安全管理：从“被动防范”到“主动赋能”，筑牢研学安全防线

安全是研学的底线。本年度我主导优化“三级安全管理体系”：行前，通过“情景模拟课堂”让学员掌握急救包扎、防走失等技能，改变以往“只讲规则不练技能”的弊端；行中，推行“安全小组长”制度，每10名学员设立1名组长，负责提醒队友检查随身物品、报告异常情况，既减轻带队压力，又培养学员的责任意识；行后，组织“安全复盘会”，针对每一次突发情况（如中暑、擦伤）分析原因，更新《常见问题应对手册》。全年28次研学活动中，未发生重大安全事故，轻微擦伤等事件处理效率较去年提升40%，家长安全满意度达98%。

（四）反思与不足：三个维度待提升

1.课程的跨学科融合深度不足。例如“科技伦理与社会责任”课程虽涉及物理、生物知识，但哲学思辨环节设计较薄弱，部分高中生活跃度未达预期。

2.学员成长评价体系需完善。目前主要依赖结营问卷和教师观察，缺乏长期跟踪数据（如3个月后行为变化），难以全面评估研学的持续性影响。

3.与学校教育的衔接不够紧密。部分教师反映研学内容与校内教学进度存在“时间差”，例如“湿地生态”课程开展时，校内尚未讲到“生态系统”章节，导致知识迁移效果打折扣。

二、2026年工作计划：以“学”为核，构建“全周期成长支持”体系

基于2025年实践反思与《“十四五”旅游业发展规划》中“推动研学旅行向专业化、特色化发展”的要求，2026年我将聚焦“课程优化、评价升级、协同深化”三大方向，目标是打造3-5门“可复制、有深度”的精品课程，学员核心素养提升率（以问题解决能力、合作意识为观测点）达85%以上，与5所学校建立“研学-校内-家庭”联动机制。

（一）课程优化：深化跨学科融合，打造“主题-问题-项目”三位一体课程

1.小学段：以“兴趣”为锚，设计“五感探索”系列课程

结合低年级学生具象思维特点，开发“春之味：植物与食物的旅行”课程。课程将科学（植物生长周期）、语文（观察日记）、美术（植物拓印）、劳动（种植体验）融合，通过“寻找