《普通高中信息科技课程标准（2017年版2025年修订）》解读.docVIP

《普通高中信息科技课程标准（2017年版2025年修订）》解读

在互联网、大数据、人工智能等新技术重塑社会发展格局的智能时代，信息科技成为推动社会进步、支撑产业发展的核心力量，其对应的教育体系也需要顺应时代需求完成迭代升级。《普通高中信息科技课程标准（2017年版2025年修订）》（以下简称“2025版课标”）在前期课标实施实践的基础上，结合学科前沿发展、教学实践痛点与人才培养需求完成系统性修订，不仅实现了课程名称、内容结构、素养要求的全方位优化，更构建了契合数字时代发展的高中信息科技教育体系，为高中阶段信息科技教学提供了科学、具体、可操作的纲领性依据。本次修订立足学生认知发展规律，突出科学性、实践性、时代性特征，将数字素养培养贯穿课程始终，同时强化了与义务教育阶段的衔接、与前沿科技的融合、与跨学科实践的结合，让高中信息科技课程真正成为培养学生数字素养、科学思维、创新能力的核心载体。本文将从修订背景与整体思路、课程名称调整的深层内涵、核心素养体系的优化升级等多个维度，对2025版课标进行全面、细致的解读，挖掘其修订的核心逻辑与实践要求，为一线教学、教研与课程实施提供参考。

一、2025版课标修订的背景与整体思路

任何学科课程标准的修订，都是时代发展需求、学科自身发展、教学实践反馈三者共同作用的结果。2025版课标并非对2017年版课标的颠覆性重构，而是在其核心理念与框架基础上的系统性优化与完善，其修订背景紧扣智能时代的社会发展特征，整体思路则围绕“素养导向、科学育人、实践落地”三大核心展开，既回应了时代对人才培养的新要求，也解决了前期课标实施过程中暴露的实际问题。

从修订背景来看，首先是智能时代对数字素养人才的迫切需求。互联网、大数据、人工智能等技术的快速发展，让数字素养成为现代社会公民的必备素养，无论是日常学习生活还是未来职业发展，都要求个体具备信息筛选、数据处理、数字化学习、技术创新应用的能力，而高中阶段作为学生世界观、思维方式与能力体系形成的关键时期，需要通过系统化的信息科技教育，为学生奠定数字素养的基础。其次是前期课标实施的实践反馈。2017年版课标在实施过程中为高中信息科技教学确立了素养导向的核心方向，取得了良好的教学效果，但也暴露出一些有待完善的问题，例如部分内容偏重于软硬件的机械操作，科学性原理的渗透不足；课程内容与义务教育阶段的衔接存在断层，核心概念的递进性不够；学业质量标准的指导性不足，“教、学、评”一体化的落地抓手不明确；人工智能等前沿科技内容的融入不够深入，难以贴合技术发展的实际等。这些问题成为本次修订的重要切入点。最后是科学教育改革的整体要求。当前基础教育领域的科学教育改革强调摒弃机械操练、强化原理理解、注重实践创新，要求各学科在“减负”的基础上做好“科学教育加法”，信息科技作为科学教育的重要组成部分，需要通过修订进一步凸显学科的科学性特征，提升学生的科学思维与探究能力。

在这样的背景下，2025版课标确立了五大核心修订思路，成为本次修订的总纲领。第一，坚守素养导向的育人方向。以提升学生数字素养为核心，合理借鉴国内外信息科技教育的前沿成果，将素养培养要求融入课程目标、内容、教学、评价的各个环节，让课程设计始终围绕学生的能力发展与思维提升展开。第二，做好科学教育的加法设计。从学生的学习与生活经验出发，合理融入信息科技的基本概念与原理，删减过于注重机械操练的内容，在不增加学生学业负担的前提下，强化科学原理的理解与科学思维的培养。第三，推进人工智能的全学段教育。结合高中生的认知特征，将人工智能内容全面融入必修与选择性必修课程，不仅注重人工智能应用方法的教学，更强化学生的人工智能伦理意识，提升学生运用人工智能解决实际问题的能力。第四，突出课程的基础性、发展性与实践性。聚焦数字素养提升，夯实信息科技的基础概念与核心能力，体现课程的基础性；将物联网、生成式人工智能等前沿科技成果融入课程内容，体现课程的发展性；强调“做中学、用中学、创中学”，推动信息科技与其他学科的有机结合，体现课程的实践性。第五，加强与义务教育阶段的衔接。研制小、初、高一体化的核心素养水平指标，将核心逻辑主线贯穿基础教育各学段，从素养要求与内容结构两方面实现无缝衔接，构建一体化的中小学信息科技课程体系。

五大修订思路相互支撑、有机融合，既明确了本次修订的核心目标，也为课程内容、结构、实施方式的优化划定了方向，让2025版课标既贴合时代发展要求，又扎根教学实践土壤。

二、课程名称从“信息技术”到“信息科技”的深层内涵与价值

2025版课标最直观的变化是将课程名称从“信息技术”调整为“信息科技”，这一名称的改变并非简单的文字替换，而是对学科定位、育人目标、内容体系的重新界定，凸显了课程的科学性特征，契合数字时代对信息科技教育的核心要求，也标志着高中信息