不等式及其解集 含绝对值的不等式解法 教学设计（二〇二五-二〇二六学年人教版七年级数学下册）.docxVIP

不等式及其解集含绝对值的不等式解法教学设计（二〇二五-二〇二六学年人教版七年级数学下册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级数学下册“实数与不等式”单元核心部分，承接有理数大小比较、等式性质及一元一次方程解法等前置知识，同时为后续一元一次不等式（组）的解法、应用及二次函数中不等关系分析奠定基础，是学生从“等量关系”认知迈向“不等量关系”认知的关键转折点。

教材以生活中常见的不等量场景（如身高比较、价格限制、范围界定等）为切入点，先引导学生感知不等式的实际意义，再逐步抽象出不等式的定义、解集等核心概念；对于含绝对值的不等式，教材结合绝对值的几何意义（数轴上点到原点的距离），通过具象化分析降低抽象难度，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

新课标强调数学知识的实用性与关联性，本节内容注重引导学生通过观察、类比、探究等活动，积累数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养，同时突出“教-学-评”一体化，将评价贯穿教学全过程，确保学生在理解知识的基础上，能灵活运用知识解决实际问题。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出不等式的定义，辨析不等式与等式的区别，熟练识别常见不等号（大于、小于、大于等于、小于等于、不等于）的含义及用法；

2.清晰理解不等式的解与解集的概念，明确两者的联系与区别，能借助数轴直观表示不等式的解集；

3.掌握绝对值的几何意义，理解含绝对值不等式的本质，能准确表述简单含绝对值不等式（如|x|＞a、|x|＜a，a为正数）的解题思路。

（二）应用实践

1.能根据具体情境（文字描述、实际问题）列出符合题意的不等式；

2.能判断给定数值是否为不等式的解，熟练运用数轴表示一元一次不等式的解集，规范标注解集的边界点与方向；

3.能独立求解简单的含绝对值不等式（如|x-2|＜3、|x+1|＞1），并检验解的正确性。

（三）迁移创新

1.能结合不等式解集的意义，解决与解集相关的参数问题（如已知不等式的解集求参数取值范围）；

2.能将含绝对值不等式的解法迁移到实际问题中，如根据距离范围、误差限制等场景列出不等式并求解；

3.能通过类比等式的性质与解法，自主探究不等式解法的规律，形成“观察—猜想—验证—总结”的数学探究能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.不等式的定义、解集概念及解集的数轴表示；

2.简单含绝对值不等式（|x|＞a、|x|＜a，a＞0）的解法。

（二）教学难点

1.理解不等式的解与解集的区别与联系，准确用数轴表示含边界点的解集（区分实心点与空心点）；

2.借助绝对值的几何意义理解含绝对值不等式的解法原理，迁移求解含括号的含绝对值不等式（如|ax+b|＞c、|ax+b|＜c，a≠0，c＞0）；

3.结合“教-学-评”理念，在实践中精准把握学生对知识的理解程度，及时调整教学策略。

四、课堂导入

采用“情境设问+矛盾激发”的导入方式，时长约五分钟。

首先，呈现三个生活情境：

1.班级组织春游，门票每人三十五元，班费共有四百元，设参与春游的人数为m，怎样用式子表示m的范围？

2.某品牌矿泉水的标签标注“每瓶净含量500mL±5mL”，设实际净含量为nmL，n满足什么条件？

3.数轴上表示数x的点到原点的距离小于3，x满足什么关系？

引导学生观察思考：这些情境中的数量关系与我们之前学过的等式有什么不同？它们都体现了怎样的数量关系？

学生发言后，教师总结：这些情境中都存在“不相等”的数量关系，而表示这种不相等关系的式子，就是我们今天要学习的“不等式”。今天我们不仅要认识不等式，还要探究它的解的相关知识，以及一种特殊的不等式——含绝对值的不等式的解法。

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，让学生直观感知不等关系的普遍性，同时通过第三个情境引出绝对值与不等式的结合，为后续探究埋下伏笔，激发学生的探究兴趣。

五、探究新知

本环节按“分层探究+逐步递进”的思路设计，结合“教-学-评”一体化理念，每探究一个知识点都配套即时评价任务，时长约二十五分钟。

（一）探究一：不等式的定义

1.自主观察：给出下列式子，让学生自主分类：

①3+2=5②3x＞6③2x-1＜4④x+3≠0⑤2x=3x+1⑥y≤8

2.小组讨论：分类的依据是什么？第二类式子有什么共同特征？

3.归纳总结：学生代表发言后，教师明确：像②③④⑥这样，用“＞”“＜”“≥”“≤”“≠”表示不等关系的式子，叫做不等式。其中“≥”读作“大于等于”，表示“不小于”；“≤”读作“小于等于”，表示“不大于”。

4.即时评价：让学生列举3个生活中的不等关系，并用不等式表示，小组内互相评判是否正确，教师随机抽查并点评。

（二）探究二：不等式的解与解集

1.问