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不等式的性质教学设计

对应教材：人教版数学七年级下册11.1.2不等式的性质（2025-2026学年）

一、教材分析

本节内容处于七年级下册“一元一次不等式（组）”单元的起始部分，承接小学阶段对不等关系的初步感知，以及初中阶段等式的性质、一元一次方程解法等知识，是后续学习一元一次不等式解法、不等式组应用乃至更复杂不等式知识的核心基础。

从知识逻辑来看，不等式的性质是刻画不等关系变化规律的重要载体，与等式的性质既有联系又有区别，通过对比学习可帮助学生构建完整的“等式与不等式”知识体系。从核心素养培育角度，本节内容能引导学生经历观察、猜想、验证、归纳的推理过程，提升逻辑推理能力；通过将性质应用于不等式变形，培养数学运算素养；同时让学生体会数学知识间的内在联系，增强数学抽象能力，完全契合新课标中“数与代数”领域的要求。

教材通过具体实例引入，逐步引导学生探究性质，注重联系生活实际与已有知识经验，符合七年级学生从具体到抽象的认知规律，为教学设计提供了清晰的思路导向。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能准确表述不等式的三个基本性质，明确各性质的适用条件；

2.清晰区分不等式的性质与等式的性质，尤其掌握两者在“乘除负数”时的本质差异；

3.能结合具体实例，初步理解不等式性质的合理性与本质内涵。

（二）应用实践

1.能运用不等式的性质，正确对简单不等式进行变形（包括加、减、乘、除运算变形）；

2.能利用不等式的性质判断不等式变形的正误，并说明理由；

3.能结合不等式变形需求，选择合适的性质解决问题，提升运算准确性。

（三）迁移创新

1.能拓展不等式性质的应用场景，解决含字母系数的简单不等式变形问题；

2.能运用不等式的性质解决简单的实际问题，通过建立不等关系体现数学的应用价值；

3.经历“观察—猜想—验证—归纳”的过程，形成自主探究数学规律的思维方法，能类比不等式性质的探究思路，初步探究简单的不等关系规律。

三、重点难点

（一）教学重点

1.不等式的三个基本性质的理解与准确表述；

2.运用不等式的性质对不等式进行正确变形。

（二）教学难点

1.理解不等式性质三中“不等号方向改变”的条件（乘或除以同一个负数）；

2.区分不等式的性质与等式的性质，避免运算错误；

3.灵活运用不等式的性质解决含字母系数或实际情境的问题。

四、课堂导入

采用“情境设问+旧知迁移”的导入方式，时长约五分钟：

1.情境设问：展示学校超市的促销海报，标注“购买笔记本，满5本额外赠送1本；满10本每本降价2元”。提问：若小明带了30元，买单价5元的笔记本，买6本和买11本的花费分别是多少？哪种购买方式剩下的钱更多？通过实际情境中的不等关系，引发学生兴趣。

2.旧知迁移：回顾等式的性质，提问“我们知道等式两边加、减、乘、除同一个数（除数不为0），等式仍然成立。那不等式是否也有类似的性质呢？”引导学生结合情境中的不等关系，猜想不等式的性质，自然过渡到新知探究。

【设计意图】通过生活情境贴近学生认知，旧知回顾搭建迁移桥梁，同时以设问引发认知冲突，激发学生的探究欲望，为后续“教-学-评”一体化展开奠定基础。

五、探究新知

以“自主探究+合作交流+教师引导”的方式展开，按“探究性质一—探究性质二—探究性质三—对比等式性质”的逻辑推进，时长约二十分钟，融入过程性评价：

（一）探究性质一：不等式两边加、减同一个数（或式子），不等号方向不变

1.自主填表：给出一组不等式，让学生在表格中填写“两边加/减同一个数”后的结果，并判断不等号方向是否改变：

原不等式

两边操作

结果

不等号方向是否改变

32

加3

65

否

32

减2

10

否

-14

加（-2）

-32

否

-14

减5

-6-1

否

2.猜想验证：让学生结合表格结果，猜想不等式两边加、减同一个数（或式子）的性质。随后让学生自主举例（如用自己喜欢的数字构造不等式，重复加、减操作），验证猜想的合理性。

3.归纳总结：教师引导学生用规范语言表述性质一：不等式两边加（或减）同一个数（或式子），不等号的方向不变。并用字母表示：如果ab，那么a±cb±c（c为任意数或式子）。

4.过程性评价：观察学生填表的准确性，随机提问学生的猜想依据，评价学生举例的合理性，及时纠正表述偏差。

（二）探究性质二：不等式两边乘（或除以）同一个正数，不等号方向不变

1.合作探究：将学生分成小组，每组给出2-3个不等式，让小组讨论“两边乘（或除以）同一个正数”后不等号方向的变化，记录探究结果：

示例不等式：53，两边乘2；-4