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不等式（第1课时）教学设计

学年：2024—2025学年学段：初中七年级学科：数学教材版本：人教版下册课时：第1课时

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册第十一章第一节第一课时，是在学生已掌握有理数大小比较、等式性质及一元一次方程基础上，开启不等式知识体系学习的入门内容。从知识逻辑来看，它不仅是对等式相关知识的拓展与延伸，更是后续学习一元一次不等式（组）的解法、应用，以及高中阶段不等式性质深化学习的重要基石。

从新课标要求出发，本节着重培养学生的数感、符号意识与抽象思维能力，引导学生用数学眼光观察生活中存在的不等关系，体会数学与现实生活的紧密联系。教材通过选取购物、行程、生产等贴近学生生活的实例，引导学生从具体情境中抽象出不等式的概念，理解不等式的解与解集的含义，逐步实现从具体到抽象的认知过渡，契合七年级学生由具象思维向抽象思维过渡的认知发展特点。

二、教学目标

依据新课标“核心素养导向”的要求，结合学生认知基础，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定以下目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能结合具体情境，清晰阐述不等关系的含义，准确识别生活中存在的不等现象；

2.准确掌握不等式的定义，能正确区分不等式与等式，熟练用不等号（＞、＜、≥、≤、≠）表示简单的不等关系；

3.理解不等式的解与解集的概念，明确两者的区别与联系，能结合具体不等式举例说明其解与解集。

（二）应用实践

1.能根据具体问题中的数量关系，列出符合题意的不等式，提升符号表达能力；

2.会判断一个数是否为某个不等式的解，能借助数轴直观表示简单不等式的解集，初步建立数形结合思想；

3.能结合不等式的解集，解决简单的实际问题，初步体现数学的应用价值。

（三）迁移创新

1.能从不同情境中抽象出共性的不等关系，初步形成抽象概括能力；

2.结合数轴表示解集的过程，探索不等式解集的表示规律，为后续学习不等式解法奠定基础；

3.能运用不等式相关知识，对实际问题中的不等关系进行初步分析与判断，提出简单的解决方案，培养应用意识与创新思维。

三、重点难点

（一）教学重点

1.不等式的定义及用不等号表示具体情境中的不等关系；

2.不等式的解与解集的概念理解；

3.用数轴表示不等式的解集。

（二）教学难点

1.从实际问题中准确抽象出不等关系并列出不等式；

2.理解不等式的解与解集的区别与联系；

3.掌握用数轴表示不等式解集时，“实心点”与“空心圆圈”、“向左画”与“向右画”的规范用法。

四、课堂导入

采用“情境设问+矛盾激发”的方式导入，贴合学生生活经验，引发认知冲突：

师：同学们，周末的时候老师去超市购物，看到一款零食正在做促销活动，这款零食单价是8元，老师身上带了50元钱，想多买几包分给大家。大家帮老师算一算，老师最多能买几包这样的零食呢？

（学生思考后列式计算，得出50÷8=6.25）

师：大家算出的结果是6.25，那老师能买6.25包零食吗？

生：不能，因为零食都是整包卖的。

师：那老师能买7包吗？7包零食需要多少钱？56元，老师带的50元够吗？

生：不够。

师：那老师能买的包数应该满足什么条件呢？既不能超过6.25，又得是整数，也就是说买的包数小于6.25。像这样“不够”“超过”“最多”“至少”等表示两个量不相等的关系，在数学中我们该如何表示呢？今天我们就一起来学习一种新的数学表达方式——不等式。（板书课题：不等式）

设计意图：通过购物这一贴近学生生活的情境，让学生直观感受不等关系的存在，同时通过“能买6.25包吗”“能买7包吗”的设问，引发学生的认知矛盾，激发学生探究如何用数学语言表示这种不等关系的兴趣，自然引入课题。

五、探究新知

遵循“具象感知—抽象概括—深化理解”的逻辑的，分三个环节展开探究，贯穿“教-学-评”一体化理念，每环节均设置“教”的引导、“学”的活动与“评”的反馈：

（一）探究一：不等式的定义

1.情境呈现，自主感知：

出示以下3个生活情境，让学生独立思考，用自己的语言描述情境中的数量关系：

情境1：小明的身高是150cm，小红的身高是145cm，小明的身高比小红高；

情境2：一辆公交车的核载人数是50人，现在车上有38人，还能再上车的人数不超过12人；

情境3：一个三角形的两边长分别是3cm和5cm，第三边的长度大于2cm且小于8cm。

2.合作交流，抽象概括：

组织学生小组讨论：这些情境中的数量关系有什么共同特点？与我们之前学过的等式关系有什么不同？

（小组代表发言后，教师引导总结）

师：这些情境中的两个量都不是相等的关系，而是存在“大于”“小于”“不超过”“大于且小于”等不等关系。在数学中，我们用专门的符号来表示这些不等关系，这些符号叫做不等号，常见的不等号有：＞（大