我的生活我做主：习惯养成与英文表达.docxVIP

我的生活我做主：习惯养成与英文表达

一、教学内容分析

usually...to...avoid...022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“健康、合理的生活与学习方式”。从知识技能图谱看，它要求学生能整合运用关于日常作息、饮食、运动、娱乐等话题词汇（如频度副词、动词短语），掌握描述个人习惯的功能句型（如“Iusually...”,“It‘sagoodhabitto...”,“Itrytoavoid...”），并最终构建出一篇结构完整、逻辑清晰、语言得当的说明性短文。此话题写作是七、八年级相关单元语言点的综合输出与升华，也是连接个人叙述与观点表达的关键节点，对培养学生逻辑组织能力和语言应用能力具有承上启下的作用。从过程方法路径审视，本节课旨在引导学生经历“话题激活范文解构语言聚焦提纲拟定初稿撰写评价修改”的完整写作过程，渗透“读者意识”与“修改意识”，将写作从单纯的语言堆砌转化为有目的的沟通和有意义的意义建构。在素养价值渗透层面，学习过程不仅指向语言能力的提升，更引导学生在英语语境下反思自身生活习惯，通过对比、分析和规划，初步形成对健康生活方式的理性认知和价值判断，潜移默化地促进其文化意识中的自我管理素养以及思维品质中的批判性与创造性思维。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础在于，通过前期学习，已积累相关话题的基本词汇和简单句，能够进行口头上的简单描述，并对一般现在时（尤其是第三人称单数）有概念性认识。其兴趣点多与自身生活紧密相关，易于引发表达欲望。然而，可能存在的障碍包括：1.词汇运用停留在孤立层面，缺乏分类与系统性；2.句法单一，倾向于使用简单句罗列，缺乏复合句和丰富句式来提升文采与逻辑；3.语篇结构意识薄弱，文章常呈现“流水账”形态，缺乏主旨句、段落主题句和逻辑连接词的使用；4.内容深度不足，多数描述停留在“做什么”，难以深入“为何做”及“有何影响”。针对此，教学调适策略为：通过可视化工具（如思维导图）搭建词汇网络；提供句型和语篇“脚手架”进行仿写与升级；设计分层写作任务，允许学生从不同复杂度起点开始；在课堂中通过巡回指导、同伴互评样本、即时投屏展示等方式进行动态过程评估，及时捕捉共性难点并予以个别化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确归类并运用与生活习惯相关的话题核心词汇与短语；能辨析并恰当使用频度副词、连词及一般现在时态，特别是第三人称单数形式，以清晰描述习惯性行为；能理解并初步应用“总分总”的基本短文结构来组织个人观点。

??能力目标：学生能够通过分析范文，识别并概括出关于“我的生活习惯”的优质语篇在内容、结构、语言三个维度的特征；能够借鉴范文框架与语言，独立完成一篇包含介绍、分述（如学习、健康、休闲习惯）及简单评价的连贯短文，并做到要点齐全、逻辑基本清晰、语言错误较少。

??情感态度与价值观目标：在梳理和表达个人习惯的过程中，学生能进行初步的自我审视，认识到习惯与个人健康、学习效率的关联，从而激发培养积极习惯、调整不良习惯的内在意愿，并在小组分享中学会倾听与尊重他人的生活方式。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过构建写作提纲，学习对信息进行分类、排序和分层表述；通过评价他人及自己的初稿，练习依据具体标准（如内容相关性、结构清晰度）进行有理有据的判断，而非主观臆断。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的写作评价量表进行同伴互评和自我检查，了解一篇“好作文”的基本标准；在写作后反思自己的构思过程和遇到的困难，例如“我如何决定先写哪个习惯？”“哪个部分对我来说最难？为什么？”，从而提升对学习过程的监控与调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生掌握以“我的生活习惯”为话题的英语短文基本组织结构，并能够围绕主题选取和扩展相关细节。其确立依据在于，《课程标准》对初中阶段写作的要求强调“语篇的连贯性和基本逻辑”，中考英语书面表达评分标准中，“内容完整、条理清楚、语言连贯”是关键采分点。因此，能否跳出句子层面，从语篇角度规划内容，是决定写作质量的核心能力，也是学生从“会写句子”向“能成文章”迈进的关键枢纽。

like...教学难点主要有二。一是克服母语负迁移影响，在描述习惯时避免出现“Iverylike...”等中式英语，并能自然、准确地运用频度副词、连词及主谓一致。二是使写作内容具有个人色彩和一定深度，避免泛泛而谈。预设依据源于学情分析：前者是英语学习者在表达中的常见顽固错误；后者则由于学生思维深度和语言储备有限，容易陷入套话。突破方向在于提供足量可替换的高频错误纠正范例，以及通过追问和头脑风暴，启发学生思考习惯背后的原因和影响，为文章注入个性与思考。

四、教学准备清