早教老师2026年工作计划.docxVIP

早教老师2026年工作计划

2026年，我将以《3-6岁儿童学习与发展指南》《0-3岁婴幼儿托育服务指南（试行）》为指导，结合园所“自然生长、全人发展”的教育理念，围绕“课程体系优化、儿童发展支持、家园协同共育、专业能力进阶”四大核心方向展开工作，具体计划如下：

一、课程体系优化：构建分龄精细化活动框架

针对0-3岁婴幼儿发展的阶段性特征，以“大运动-精细动作-语言-认知-社会性”五大领域为横轴，以“月龄分段”为纵轴，重新梳理并细化各月龄段的核心发展目标与活动设计。具体落实以下措施：

0-1岁（感知运动期）：重点强化感官刺激与基础动作发展。每月设计3-4个主题活动包，如“春天的触感”主题中，设置“不同质地布球抓握”（2-4月龄，刺激手掌抓握反射）、“米袋里的小脚丫”（5-7月龄，通过光脚踩米粒感知触觉差异）、“摇铃追踪游戏”（8-10月龄，训练追视与手眼协调）。活动设计注重“重复-变式-扩展”逻辑，例如针对听觉刺激，从单一摇铃声音（初始阶段）过渡到不同材质碰撞声（如金属勺+陶瓷碗），再到结合儿歌节奏的摇铃互动（如《小星星》节奏），逐步提升刺激复杂度。每两周更新一次感官区材料，确保包含自然材料（树叶、松果）、安全日常物品（硅胶勺、软木塞）和经典教具（触觉板），并在观察记录中标注婴幼儿对不同材料的反应时长与情绪状态（如某7月龄宝宝对粗麻布表现出持续抓握，对丝绸则快速松开），为后续材料调整提供依据。

1-2岁（自主探索期）：聚焦语言爆发与生活自理萌芽。每日设置30分钟“生活情景化学习”环节，将穿脱袜子、拿取水杯、收拾玩具等日常活动转化为学习场景。例如，在“自己拿水杯”活动中，先示范“双手握杯柄-慢慢端起-送到嘴边”的分解动作，配合语言提示“宝宝用小手握住杯杯，慢慢拿起来”；待多数幼儿掌握后，引入“不同形状水杯”变式（圆形、三角形杯柄），观察其抓握方式的调整；最后通过“给小熊喂水”角色扮演游戏，鼓励幼儿用语言表达“小熊要喝水”。同时，建立“语言刺激日志”，记录每个幼儿的主动表达次数（如从“嗯”到“要”到“妈妈抱”的进展），针对语言发展较慢的幼儿，增加“重复+扩展”互动——当幼儿说“吃”时，回应“宝宝要吃苹果呀？红红的苹果，甜甜的苹果”，帮助其扩展语句长度。

2-3岁（规则与社交启蒙期）：重点培养规则意识与合作能力。设计“小社会”系列主题活动，包括“玩具超市”（学习轮流挑选、用“请”“谢谢”沟通）、“生日派对”（练习分享食物、为同伴唱生日歌）、“小小值日生”（负责分发纸巾、整理图书角）。活动中采用“视觉提示+情景模拟+正向强化”策略：如在“玩具超市”设置“等待线”（地面贴彩色贴纸）和“已选区”（带标签的收纳筐），通过图片卡示范“轻轻拿玩具-放筐里-到等待线排队”的流程；当幼儿出现推挤行为时，不直接批评，而是引导“你看，朵朵在等待线乖乖站着，她做得很棒，我们一起像朵朵学习好不好？”；每日放学前通过“星星榜”表扬3名“合作小明星”，并请其分享“今天我和谁一起玩了”，强化积极行为。每季度与主班教师共同评估活动效果，通过“社交行为观察表”统计幼儿主动发起互动的次数（目标：从每月5次提升至12次）、冲突解决方式（从哭泣/争抢转变为语言表达或寻求帮助）。

二、儿童发展观察：建立动态个训支持系统

以“观察-分析-干预-复盘”为闭环，完善婴幼儿发展跟踪机制。每日保证40分钟定点观察时间（上午9:00-9:40自由活动环节、下午3:00-3:40区域游戏环节），使用“ABC行为记录法”（前因Antecedent、行为Behavior、结果Consequence）记录典型行为。例如，记录某2岁3个月幼儿在集体游戏中频繁推打同伴的行为：前因是老师说“现在我们一起搭积木”，行为是跑到积木区推倒他人搭好的积木并推人，结果是老师将其带至旁边安抚。通过连续3周记录，发现该行为多发生在需要等待或未能立即获得关注时，分析可能原因为“缺乏情绪表达技巧”“寻求关注”，进而制定干预方案：一是在游戏前用图片卡预告“先等待30秒，老师就来帮你”；二是当幼儿出现推人行为时，立即蹲下来握住其手说“你是不是很想玩？可以告诉老师‘我要搭积木’”，并引导其用语言表达需求；三是在其使用正确语言时，给予具体表扬“你用‘我要’说话了，这样大家都知道你的想法，很棒！”。

为每个婴幼儿建立“成长档案袋”，包含：①发展里程碑记录表（对照《0-3岁儿童发展标准》标注大运动、语言等领域的达标情况）；②典型行为观察记录（每月3-5条详细记录）；③个训方案及效果追踪（每两周更新一次调整策略）；④家长反馈（记录家长在家观察到的进步或问题）。例如，针对1岁8个月语言发展迟缓幼儿，档案中记录其目前仅能发“爸”“妈”单音，个训方案包括：每日晨间10分钟“一对一语言游戏”（用他喜欢的小汽