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小学英语三年级上册第一单元核心词汇主题乐园探索教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级起始阶段学生的语言能力发展提出了明确要求，即能在具体情境中听懂、会说、认读所学词语，并乐于参与简单的角色扮演等交际活动。本课教学内容源自单元主题“Myselfandmyfriends”下的核心词汇群，涵盖五官、身体部位及基本形容词。这些词汇并非孤立的存在，而是构成了描述自我与他人、进行初步交际的语言基石。从学科思维方法看，词汇学习应超越机械记忆，走向“情境意义”关联的建构。因此，本节课将运用“主题式情境建构”与“多模态感知”的方法，将单词表转化为可体验、可操作的“主题乐园地图”，引导学生在完成“乐园探索任务”的过程中，实现从音、形、义的初步匹配到在简单句中整合运用的认知跃迁。其素养价值在于，通过描述身体特征的活动，初步渗透对个体独特性的欣赏与尊重（文化意识）；在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、协作与表达意愿（学习能力与思维品质）。

m...生处于具体形象思维阶段，对游戏、歌曲、动作等活动形式抱有极高热情。他们经过前期学习，已掌握“Hello”，“I‘m...”等简单句式，具备初步的课堂指令听辨能力。然而，学生也存在显著差异：部分学生已有少量课外英语接触，对部分词汇熟悉；而另一些学生则为零起点，可能因怕犯错而怯于开口。共同的认知难点可能在于抽象形容词（如“big”，“small”）与具体名词的准确搭配，以及单词发音（如/mauθ/）与拼写（“mouth”）的初步关联。因此，教学将通过高频次的“全身反应法（TPR）”、可视化图片支架以及分层任务，动态评估学生的掌握情况：观察跟读口型、检查指令动作的准确性、倾听小组对话中的词汇运用，并随时调整示范的清晰度、练习的重复频率以及个别辅导的力度。

二、教学目标

my...big/small...乐园”情境中，听懂、准确发音并识别“eye,ear,mouth,nose,face,head,big,small”等核心词汇的英文形式；进一步，能理解这些词汇在“Thisismy...Ihaveabig/small...”等示范句型中的基本表意功能，实现词汇从孤立存储到初步语境化应用的转变。

能力目标聚焦于初步的听说与交际能力。学生能够根据听到的单词或指令（如“Touchyournose.”）迅速做出正确反应或指出对应图片；并能在教师创设的“朋友描述”微型情境中，尝试运用23个所学词汇进行简单的口头描述或回应。

情感态度与价值观目标旨在培育积极的学习情感与初步的社交意识。学生能积极参与各项课堂活动，体验到用英语描述身边事物的乐趣；在小组配对练习中，愿意倾听同伴的描述，并通过微笑、点头等方式给予积极反馈，感受友好交流的氛围。

科学（学科）思维目标着力于发展初步的分类与关联思维。引导学生按照“身体部位”与“特征描述”对所学词汇进行简单归类；并能在图片或真实情境的提示下，将形容词“big/small”与相应的五官名词进行合理的联想与匹配。

评价与元认知目标则关注学习策略的启蒙。课程尾声，将引导学生通过“学习足迹图”回顾本课的主要活动，并简单思考“我是通过看图片、做动作还是听歌曲，最快记住那个单词的？”，从而开始朦胧地感知适合自己的学习方式。

三、教学重点与难点

教学重点在于核心词汇的音、形、义在情境中的稳固结合及其在简单句中的初步运用。确立此重点，源于课标对“在语境中理解词语意义”的基础性要求，以及小学英语启蒙阶段“词不离句”的教学原则。这些词汇是构建后续如“描述外貌”、“表达感觉”等更复杂语言功能板块的基石，其掌握的牢固程度直接影响学生后续的交际信心与表达能力发展。

教学难点可能体现在两个方面：一是抽象形容词“big”和“small”的相对性理解及其与不同名词的灵活搭配。学生容易机械记忆而无法在变换的对象（如bigeyes,smallmouth）中迁移应用。二是部分词汇如“ear”与“eye”、“head”与“hand”在发音和词形上的初步区分。难点预设主要基于该年龄段学生的认知特点——对抽象概念需借助大量具体参照物，以及对相似音、形容易产生混淆的普遍规律。突破方向在于提供丰富的视觉对比（如不同大小的卡通五官）、设计凸显差异性的听说游戏（如“听音指认竞赛”），并通过有意义的重复加深印象。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“单词主题乐园”地图、高清可拖动的五官与人物卡通图片、单词标准发音音频、改编版《Head,Shoulders,KneesandToes》歌曲动画）。实物单词卡与对应大图卡两套。一个可爱的卡通手偶。

1.2学习材料：分层任务学习单（A层：图文连线；B层：句子填空；C