两条直线垂直 教学设计（2024--2025学年人教版七年级数学下册）.docxVIP

两条直线垂直教学设计（2024--2025学年人教版七年级数学下册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级数学下册第七章“相交线与平行线”第一部分“相交线”的第二小节，是在学生已经掌握“对顶角、邻补角”等相交线基本概念，以及“平角等于180°”这一基础几何事实后的延伸学习。垂直作为相交线的特殊情形，不仅是平面几何中最基本的位置关系之一，更是后续学习三角形、四边形、圆等几何知识的重要基础——诸如三角形的高、矩形的邻边、圆的直径与切线等内容，都离不开垂直关系的支撑。

从新课标要求来看，本节着重培养学生的几何直观、推理能力与模型思想。教材通过生活中大量垂直的实例引入概念，再借助折纸、测量等动手操作活动引导学生探究垂直的性质，最后通过例题与练习实现知识的应用，整个编排遵循“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，契合七年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。同时，教材注重知识的实用性，通过将数学知识与生活场景结合，让学生感受数学与现实世界的联系，落实“数学源于生活、用于生活”的新课标理念。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出两条直线垂直的定义，明确垂直是相交线的特殊情况，理解“互相垂直”的双向性（即若直线a垂直于直线b，则直线b也垂直于直线a）。

2.能识别两条直线垂直的符号表示（包括文字语言、符号语言与图形语言的互译，如“直线AB垂直于直线CD”可表示为“AB⊥CD”，垂足为O）。

3.能牢记并理解两条直线垂直的基本性质——在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直；连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短。

（二）应用实践

1.能在给定图形中准确找出互相垂直的直线，识别垂足，并用规范的符号表示垂直关系。

2.能利用三角板、直尺等工具熟练画出过已知点（直线上或直线外）与已知直线垂直的直线，掌握画图的步骤与规范。

3.能运用垂直的定义与性质解决简单的几何问题，如计算与垂直相关的角的度数、判断线段的最短路径等。

（三）迁移创新

1.能结合生活实例，将实际问题转化为与垂直相关的数学问题，如利用“垂线段最短”解释“为什么从路口到马路对面走斑马线最短”。

2.能在复杂图形中（如含多条相交线的图形）挖掘垂直关系，初步形成几何图形的分析能力，为后续学习更复杂的几何证明奠定基础。

3.能通过小组合作探究，发现与垂直相关的衍生结论（如在同一平面内，若两条直线都垂直于同一条直线，则这两条直线平行），培养自主探究与逻辑推理能力。

三、重点难点

（一）重点

1.两条直线垂直的定义与符号表示，能清晰区分“垂直”与“相交”的关系。

2.过一点画已知直线的垂直直线的方法，掌握画图的规范性。

3.两条直线垂直的基本性质及其简单应用。

（二）难点

1.理解“在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”中“有且只有”的含义（“有”表示存在性，“只有”表示唯一性）。

2.区分“垂线段”与“垂线段的长度”，理解“垂线段最短”是指线段的长度最短，而非线段本身的其他属性。

3.运用垂直的性质解决实际问题，实现从实际场景到数学模型的转化。

四、课堂导入

（一）情境展示：教师通过多媒体展示生活中的垂直实例，包括教室的墙角（墙面与地面、墙面与墙面的交线）、课桌的邻边、窗户的边框、十字路口的道路、篮球架的支架与地面等，同时展示非垂直的相交实例（如斜放的铅笔与桌面的交线、倾斜的梯子与地面的夹角等）。

（二）问题引导：

1.观察这些实例，哪些相交的直线看起来“特别规整”？它们与其他相交直线有什么不同？

2.用量角器测量一下这些“规整”的相交直线的夹角，你能发现什么规律？

（三）引出课题：通过学生的观察与测量，发现这些“规整”的相交直线的夹角都是90°。教师顺势引出：当两条相交直线的夹角为90°时，这两条直线就存在一种特殊的位置关系——垂直。今天我们就一起来深入学习“两条直线垂直”。

【设计意图】从学生熟悉的生活场景入手，通过直观观察与动手测量，让学生初步感知垂直的特殊性，激发学生的学习兴趣，同时为后续抽象出垂直的定义奠定感性基础，契合学生的认知起点。

五、探究新知

（一）探究一：两条直线垂直的定义

1.动手操作：让学生用硬纸条制作两条相交的直线（可活动），转动其中一条直线，观察两条直线夹角的变化，当夹角为90°时，停止转动。

2.抽象定义：教师引导学生结合操作过程与测量结果，总结得出：当两条直线相交所成的四个角中，有一个角是直角（90°）时，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。

3.符号表示：教师讲解垂直的文字语言、符号语言与图形语言的互译。例如，直线AB与直线CD垂直，垂足为O，用符号表示为“AB⊥CD，垂足