第二单元《水》教学设计（2025-2026学年科学三年级上册教科版）.docxVIP

第二单元《水》教学设计（2025-2026学年科学三年级上册教科版）

一、教材分析

教科版三年级上册《水》单元聚焦“物质世界”核心主题，是学生开启物质性质与变化探究的入门内容。教材以学生熟悉的水为探究载体，遵循“感知特征—探究变化—应用认知”的逻辑主线，从水的基本物理性质切入，逐步延伸到水的三态变化、水与其他物质的混合（溶解现象）等核心内容。

教材编排紧密契合三年级学生以具象思维为主的认知特点，通过大量观察、实验、对比活动，弱化抽象概念灌输，强调让学生在亲身体验中建立“物质具有可观察特征”“物质状态会随条件变化”等核心观念。同时，单元内容紧扣2022版小学科学课程标准要求，注重培养学生的观察能力、实验操作能力、分析归纳能力，以及尊重事实、乐于合作的科学态度，为后续学习物质多样性、物质变化等内容奠定坚实基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能通过多感官观察，准确描述水无色、无味、透明、会流动、没有固定形状的物理性质；

2.清晰知晓水有固态、液态、气态三种状态，能说出冰融化、水凝固、水蒸发、水蒸气凝结的基本条件；

3.能准确区分溶解与不溶解现象，列举3种以上能在水中溶解的物质和不能溶解的物质。

（二）应用实践

1.能规范完成水的物理性质观察、冰的融化、物质溶解等简单实验，准确记录实验现象；

2.能运用所学知识解释生活中与水相关的现象，比如矿泉水瓶外壁水珠的形成、冬天湖面结冰等；

3.能通过对比实验，初步归纳影响物质溶解快慢的简单因素（如搅拌、温度等）。

（三）迁移创新

1.能结合水的三态变化原理，提出防止冬天水管冻裂的合理建议；

2.能设计简单方案，分离水中的不溶解物质（如沙子），体现初步的工程思维；

3.能主动关注生活中的水资源问题，结合所学提出1-2条节约用水的具体方法。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握水的核心物理性质，能通过多感官观察进行准确描述；

2.理解水的三态变化及对应的条件，能区分不同变化类型；

3.明确溶解的核心特征，能准确判断常见物质在水中的溶解情况。

（二）教学难点

1.理解水蒸气是无色无味的气体，建立“看不见的水蒸气也是水”的认知；

2.梳理水三态变化的逻辑关系，明确“状态变化但物质本身不变”的核心要点；

3.能通过对比实验归纳影响溶解快慢的因素，初步形成控制变量的实验思维。

四、课堂导入

准备三个密封透明容器，分别装入冰块、自来水、内壁带有水珠的干燥烧杯。上课伊始，出示容器提问：“大家看看这三个容器里的东西，它们看着不一样，但其实都和同一种物质有关，你们猜是什么？”

待学生猜测后，揭晓答案：“这三个容器里的物质本质都是水，只是呈现的样子不同。为什么水会有不同样子？水还有哪些我们没发现的特点？今天咱们就一起走进水的世界，揭开它的神秘面纱。”此环节通过生活中常见的水的不同形态，引发学生认知冲突，激发探究兴趣，自然切入单元主题。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，每个知识点均遵循“提出问题—设计方案—动手探究—分析归纳—评价反馈”的“教-学-评”一体化流程。

（一）知识点一：水的物理性质

1.教：提出探究问题“水是什么样子的？我们可以用哪些方法观察它？”，引导学生思考多感官观察的方法（看、闻、尝、摸、倒），强调观察时的安全注意事项（如尝水需用干净工具，仅尝自来水）。

2.学：每组发放自来水、透明烧杯、小勺子、纸巾等材料，学生分组开展观察活动，将观察到的现象记录在探究手册中。教师巡视指导，重点关注学生是否能全面观察，比如是否注意到水倒在不同容器中会呈现不同形状、水能沿着纸巾流动等细节。

3.评：采用“学生分享+教师点评”的方式进行评价。随机抽取3-4组学生分享观察结果，教师针对“描述的准确性”“观察方法的全面性”进行点评，比如纠正“水是白色的”错误认知，肯定“发现水没有固定形状”的细致观察。最终汇总归纳水的核心物理性质：无色、无味、透明、会流动、没有固定形状。

（二）知识点二：水的三态变化

1.教：结合导入环节的冰块、自来水、烧杯内壁水珠，提出问题“水为什么会变成冰、水蒸气？需要什么条件？”，出示简单实验装置（烧杯、冰块、酒精灯、温度计），讲解实验操作步骤和安全规范（如酒精灯的使用方法）。

2.学：分组开展两组对比实验：第一组“冰的融化”——将冰块放入烧杯，记录冰块从固态变为液态的过程及环境温度；第二组“水的蒸发与凝结”——加热烧杯中的水，观察水蒸气产生，再在烧杯上方罩一个冷烧杯，观察内壁水珠形成。学生记录实验过程中的关键现象和温度数据，小组内讨论变化规律。

3.评：采用“实验记录互评+问题抢答”的评价方式。小组之间互相查看实验记录，评价“数据记录的完整性”“现象描述的准确性”；教师提出问题如“冰变成水需要