基于科学探究的氧气性质深度学习——九年级化学上册单元教学设计.docxVIP

基于科学探究的氧气性质深度学习——九年级化学上册单元教学设计

一、教学内容分析

??本课内容在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中隶属于“物质的性质与应用”主题，是学生系统认识物质世界、学习研究物质性质科学方法的关键节点。从知识图谱看，氧气是学生继空气成分之后，深入研究的第一种具体物质，其物理性质与化学性质（尤其是与碳、硫、铁、蜡烛等的反应）的探究，构成了从单一物质到一类物质（如后续的二氧化碳）性质研究的方法论模型，具有承上启下的枢纽作用。课标不仅要求学生“认识氧气的主要性质”，更强调通过“实验探究”来达成，这指向了“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”等核心素养。本节课蕴含的学科思想方法突出体现在：通过控制变量的思想设计对比实验（如氧气与空气的助燃性对比），通过宏观辨识与微观探析相结合理解反应本质（如从实验现象推断产物，书写文字表达式），通过实证精神获取并分析实验证据。其育人价值在于，引导学生体会化学作为实验科学的魅力，培养严谨求实的科学态度，并理解氧气在生命活动、生产生活中的广泛应用与重要性。因此，教学的重心应从“记住性质”转向“如何探究并论证性质”，难点则在于引导学生超越对热闹现象的观察，进行有依据的描述、比较和推理，初步建立“性质决定用途”的观念。

??学情方面，学生已了解空气的组成，知道氧气是支持呼吸的气体，具备一定的生活经验，但对氧气的其他性质缺乏系统认知。其认知兴趣点在于色彩鲜明的化学反应现象，但障碍在于：首先，容易将“支持燃烧”片面理解为“可燃”，混淆“助燃性”与“可燃性”这两个核心概念；其次，描述实验现象时容易忽略反应条件、直接描述产物名称，缺乏从现象到结论的逻辑训练；最后，对化学反应微观本质的理解处于起步阶段，需借助直观手段搭建桥梁。基于此，教学调适应遵循“感性→理性”、“宏观→微观”、“定性→初步定量”的认知阶梯。过程性评估将贯穿始终：通过预学单检测前概念；通过小组实验观察操作规范性与观察专注度；通过追问和随堂练习诊断概念理解深度。针对不同层次学生，支持策略包括：为观察与描述能力较弱的学生提供“现象描述关键词清单”作为脚手架；为思维较快的学生设计“为什么集气瓶中要预留少量水或铺一层细沙？”等深层次问题链，引导其向微观本质和实验设计原理深入。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统概述氧气的物理性质；能准确描述碳、硫、铁、蜡烛在空气和氧气中燃烧的典型现象，并能正确书写相应的文字表达式；能基于实验事实，归纳出氧气是一种化学性质比较活泼、具有助燃性的气体，并能举例说明其重要用途。

??能力目标：学生能够初步学会运用对比实验的方法探究物质性质；能规范进行物质在气体中燃烧的实验操作，并能有条理、有重点地观察和描述实验现象；能够根据实验现象和反应物，初步推断生成物，并基于证据进行简单推理，形成结论。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验合作与分享的乐趣，感受化学变化的奇妙；通过了解氧气在医疗、航天等领域的关键作用，体会化学与人类社会发展的密切关系，激发持续学习的兴趣。

??科学思维目标：重点发展“宏观辨识与微观探析”、“证据推理”的思维模式。通过将剧烈的燃烧现象与微观的分子破裂、原子重组相联系，建立“现象—本质”的思考路径；通过分析不同物质在氧气中燃烧的共性，归纳出氧气的助燃性，训练归纳与概括能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据实验操作评分量规进行小组互评；在课堂小结时，能够回顾并自我评估“我学会了哪些描述现象的方法？”“我是如何从现象推导出物质性质的？”，初步反思自己的学习策略与思维过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：氧气的化学性质及其探究过程。确立依据在于，从课标视角看，这构成了认识“物质性质”这一大概念的核心载体与范例；从学科能力看，该过程深度融合了实验观察、现象描述、比较归纳和符号表征等多项关键技能，是后续研究其他物质性质的认知模型和“脚手架”。中考对此部分内容的考查也常以实验探究题形式出现，重点检验学生对现象、结论及反应原理的掌握。

??教学难点：对燃烧现象进行科学、全面的观察与描述；理解“助燃性”与“可燃性”的本质区别。预设依据源于学情分析：学生易被发光、放热等强烈刺激吸引，忽略反应物状态变化、生成物特性等细节，描述往往片面；同时，“支持燃烧”的生活化表述易与“能够燃烧”混淆，这一前概念干扰需要explicit的教学干预来纠正。突破方向在于，提供结构化观察指导，并通过对比“氧气使带火星木条复燃”与“木条本身可燃”等活动，在认知冲突中构建科学概念。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含氧气用途视频、高倍显微镜下氧化反应模拟动画）；板书设计框架图。

1.2实验器材（分组与演示）：氧气瓶（4组，分别用毛玻璃片盖好）、空气