小学英语五年级下册 Module 8 Unit 1 Making Suggestions “Will you help me” 教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Module8Unit1MakingSuggestions:“Willyouhelpme?”教学设计

一、教学内容分析

will./you...?英语五年级下册第八模块第一单元，核心语言功能为“提出建议并寻求帮助”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标看，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。其知识技能图谱聚焦于“Willyou(helpme)?”这一核心句型及其肯定（Yes,Iwill./Ofcourse.）与否定（No,Iwon’t.）应答的掌握，并整合有关礼物（present）、风筝（kite）、图画（picture）等话题词汇。这不仅是“will”表“意愿”用法的初次系统学习，更是从以往学习“Canyou...?”请求句型向更正式、更具前瞻性的建议句型的关键过渡，为后续学习一般将来时态奠定了语义基础。在过程方法上，课标强调通过创设真实的交际情境，引导学生体验、模仿、实践与合作。本课将依托“为亲友选礼物”这一主线任务，将语言学习转化为解决实际问题的微型项目，渗透“在真实交际中得体运用语言”的语用意识。其素养价值渗透于多个层面：在思维品质上，培养学生分析情境、提出合理建议的逻辑性；在文化意识上，通过讨论不同文化背景下送礼的考量（如“Chinesedragonkite”的文化象征），初步建立跨文化比较的视角；在学习能力上，通过小组协作完成任务，强化沟通与协同解决问题的能力。

I...?you...?的英语听说基础和简单的对话能力，对“CanI...?/Canyou...?”等表示能力与许可的句型较为熟悉，这为学习新的情态动词“will”提供了认知锚点。然而，学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，可能对“will”所表达的“未来意愿”这一抽象概念存在理解困难，易与“can”混淆。此外，学生个体差异显著：语言优势生可能已接触过“will”，但对其在具体情境中的得体运用缺乏敏感；基础薄弱生则可能在句型结构和词汇记忆上存在障碍。基于此，教学将设计多层次“脚手架”：利用直观图片、视频和实物创设强语境，化解抽象性；通过对比“Canyou...?”与“Willyou...?”的典型情境，明晰用法区别。课堂中，我将通过观察小组讨论时的语言产出、倾听学生对话中的典型错误，并设计即时的“表决”或“情景选择”活动进行形成性评估，动态把握学情，及时调整讲解深度与活动节奏，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标阐述

??在知识目标上，学生将能准确理解并运用核心句型“Willyou(dosomething)?”来提出建议或寻求帮助，并能使用“Yes,Iwill./Ofcourse.”或“No,Iwon’t.”进行得体的应答；同时，在“为他人选礼物”的语境中，巩固并扩展运用如“present,kite,Chinese,paper”等词汇，建构起围绕“makingsuggestions”话题的结构化表达图式。在能力目标上，学生能够通过听读对话，获取Daming为表兄选礼物的关键信息（人物、物品、原因）；更重要的是，能够在教师创设的类似情境（如为朋友策划生日惊喜）中，与同伴合作，综合运用所学语言进行角色扮演或问题解决，完成一段有逻辑、贴合情境的简单对话，实现从语言输入到创造性输出的跨越。在情感态度与价值观目标上，学生能在小组合作和角色扮演活动中，体验到乐于助人、为他人着想的积极情感，并在讨论礼物选择时，表现出对文化差异（如中国风筝的文化意义）的初步好奇与尊重意识。在学科思维目标上，本课重点发展学生的逻辑推理与情境适配思维。学生需要像“小侦探”一样，根据对话线索推断Daming选择风筝的原因；更需要像“小小外交官”一样，根据不同的场景（正式、非正式）和对象（长辈、朋友），思考并选择最合适的语言表达方式。在评价与元认知目标上，学生将借助教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型准确性、情境贴合度），在小组展示后进行简单的自评与互评；并在课堂尾声，通过完成“学习日志”的关键句，反思本课学到的最有用的表达和自己仍感困惑的地方，初步养成规划与监控学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点为：在具体、真实的语境中，理解并运用“Willyou...?”句型提出建议，并给出恰当的应答。确立此为重点，源于其对实现本单元“人际沟通”功能的核心支撑作用。从课标角度看，这是“表达与交流”能力在具体句型上的落脚点；从语言知识体系看，掌握此句型是学生从表达“能力”转向表达“意愿”的关键一步，对后续构建更复杂的将来时表达具有奠基性作用。常见的口语交际与书面表达任务中，能否得体地提出建议是衡量交际有效性的重要