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2026年春季幼儿园教研工作计划

2026年春季幼儿园教研工作以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，立足“儿童本位”教育理念，聚焦“游戏化教学实践深化”与“教师观察支持能力提升”两大核心，通过课程优化、游戏支持、观察评价、教师研修、家园协同五大维度系统推进，着力构建“儿童有发展、教师有成长、课程有活力”的教研生态，具体规划如下：

一、工作目标

1.保教质量提升：以春季自然与生活主题为载体，完成4个园本主题课程的实践优化，形成20个以上游戏化教学典型案例，班级区域游戏材料适宜性达标率95%以上，户外混龄游戏中儿童社会交往能力发展支持策略覆盖率100%。

2.教师专业发展：通过分层研修实现教师观察评价能力显著提升，全体教师《指南》指标对应观察记录合格率100%，骨干教师课程开发与辐射能力提升30%，新教师一日活动组织规范性达标率90%。

3.家园协同深化：开展6场以上家园共育主题活动，家长对游戏化教学的理解认同度从82%提升至90%，收集并转化20条以上家庭教育资源为园本课程素材。

二、主要内容与实施路径

（一）课程建设：基于儿童兴趣的主题化、游戏化实践

以“春”为核心线索，结合幼儿生活经验与发展需求，构建“自然探索+生活体验+文化浸润”三维主题课程框架，具体分阶段推进：

-3月：春日初醒——唤醒五感的自然启蒙

聚焦“春天的信号”，通过“寻找第一朵花”“听风的声音”“泥土的味道”等探索活动，引导幼儿用绘画、记录卡、自然笔记等方式表征对春天的初感知。班级创设“春日收集角”，鼓励幼儿从家中带来花瓣、柳枝、蜗牛壳等自然物，结合科学区开展“种子发芽实验”，每日记录温度、湿度与种子变化，教师重点观察幼儿在探究中的问题提出与解决能力，形成《小班幼儿自然观察记录指导策略》。

-4月：万物生长——生命教育的具象化渗透

以“植物的一生”“动物的成长”为子主题，组织园内种植区活动，中大班幼儿分组认领“萝卜地”“草莓田”，参与翻土、播种、浇水、记录；饲养角引入蚕宝宝，开展“蚕的生命周期”观察。结合角色区创设“小农夫市集”，幼儿用种植成果进行模拟买卖，教师观察幼儿在交易中的数学运用（数量统计、简单计算）与社会交往（协商、合作），同步开发《种植活动中的生成性课程案例集》。

-5月：春日之约——传统文化的生活化传承

融合清明、谷雨、立夏等节气，设计“清明踏青寻古诗”“谷雨采茶制茶”“立夏斗蛋乐”等活动。语言区投放《二十四节气童谣》，引导幼儿通过角色扮演、情景朗诵理解节气文化；美工区开展“风筝彩绘”“彩蛋装饰”，结合户外放风筝活动观察幼儿在合作创作中的艺术表现与问题解决。重点提炼“传统文化游戏化教学”的有效策略，形成《节气主题活动设计模板》。

-6月：成长礼赞——童年记忆的可视化呈现

以“我的春天故事”为主题，组织幼儿用照片、绘画、手工作品等布置“春的纪念展”，大班开展“小小讲解员”活动，中班制作“春天绘本”，小班录制“春天声音盒子”。教师通过观察幼儿在布展、讲解中的表达能力与自信心发展，完成《幼儿个性化成长档案》阶段性整理，为暑期幼小衔接课程提供依据。

（二）游戏支持：从材料到指导的全流程优化

1.区域游戏：材料投放的层次性与动态调整

各班级依据《指南》各领域目标，重新梳理区域材料清单，确保每个区域有30%以上低结构材料（如木块、布料、自然物），并根据幼儿游戏进展动态调整。例如：角色区“小医院”新增“中医馆”分支，投放药罐、艾草、脉枕等材料；建构区提供不同长度的竹条与麻绳，支持幼儿搭建“春天的小亭子”。每月开展“材料优化日”，教师记录幼儿对新材料的使用情况，通过“材料使用频率表”“幼儿游戏行为分析”调整投放策略。

2.户外游戏：混龄活动的规则建立与支持策略

规划“春之园”户外游戏区，设置“探险森林”（攀爬、钻爬）、“自然工坊”（泥工、木工）、“田园小筑”（种植、喂养）三大混龄区域。制定《混龄游戏规则手册》，通过“大带小”游戏日引导幼儿协商角色分工、解决冲突；教师重点观察大幼儿的领导力与小幼儿的跟随学习，形成《混龄游戏中不同年龄幼儿互动支持策略》案例集。每两周组织一次“游戏故事分享会”，幼儿用绘画、口述等方式讲述游戏经历，教师提炼其中的学习价值。

3.游戏评价：从“观察记录”到“支持策略”的转化

要求教师每日完成2份游戏观察记录（1份定点观察、1份扫描观察），使用“行为描述+《指南》指标对应+支持策略”三段式记录法（如：“幼儿A在建构区用长木板搭建桥梁时反复倒塌，尝试调整木板角度后成功，对应《指南》科学领域‘探究中认识周围事物和现象’目标，支持策略：提供不同厚度木板，引导比较承重差异”）。每月开展“观察记录互评会”，通过“优秀记录展示”“问题记录研讨”提升教师分析深度，确保